《湖心亭看雪》教學反思

　　《湖心亭看雪》教學反思1

我將本文的教學目標設定爲：1.積累一些文言詞彙，培養閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反覆誦讀，並背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。

針對目標，我設置瞭如下教學環節：1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照註釋疏通文句，整體感知文意（這裏包括教師範讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習藉助註釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這裏包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這裏包括對白描手法的介紹，使用白描手法的範例）；7.總結語。

回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1、成功的地方在於學生爲主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環節裏，我始終以學生自主學習爲主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改爲學生學，老師導，充分體現學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作爲學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。

2、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融爲一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深。

　　《湖心亭看雪》教學反思2

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖爲自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠藉助註釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑑賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的薰陶。”

鑑於這些，我將本文的教學目標設定爲：1朗讀課文，掌握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。

針對目標，我設置瞭如下教學環節：1.導語；2.展示學習目標；3..朗讀課文，對照註釋疏通文句，整體感知文意（這裏包括教師範讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習藉助註釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這裏包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的範例、小練習）； 5.合作探究，理解作者的精神世界（這裏包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事 7. 總結語。

這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕製；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯繫實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由於學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最後的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

　　《湖心亭看雪》教學反思3

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創造出美好的境界啊！這份美好，誕生於以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀” 是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的.第二輪的學習興趣呢？因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕鬆自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。

文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎麼可能不風起雲涌呢？感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始於老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂纔是真正屬於學生的啊！

　　《湖心亭看雪》教學反思4

本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”爲例，引發學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人讚歎，從而引出明末清初的文學家張岱關於雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶着“舟子是如何評價張岱的”？這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接着又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發了學生一探究竟。

接着一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，纔是“癡行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一爲“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，儘管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融爲一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對於量詞的運用，分別改爲“惟長堤一條，湖心亭一座，與餘舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發現也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒後話別這句話，問他們能不能發現什麼問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什麼名字，你答你是順德人，行嗎？學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯繫《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟着老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融爲一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對於白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。