八年級語文《三峽》教案
《三峽》節選自南北朝北魏地理學家，官員，文學家，散文家酈道元的《水經注·江水注》，是山水文言文。下面是小編分享的八年級語文《三峽》教案，歡迎大家參考!
教學目標
1.積累實詞和理解文意。
2.有感情的朗讀課文。
3.品味語言。
4.感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發熱愛祖國山河之情。
教學重點
積累實詞、品味語言、朗讀課文
教學難點：
1.理解“自非亭午夜分，不見曦月”“素湍綠潭，迴清倒影”兩個句子。
2.品味語言。
教學準備：多媒體、課件
教學安排：二課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課
長江，我國最長的河流，全長6300多公里，流經四川盆地東緣衝開崇山峻嶺，奇路奔流形成雄奇壯麗，舉世無雙的大峽谷——長江三峽。
欣賞“三峽風光”(多媒體展示)，觀察山與水的特點，說說你的感受。今天，我們就隨着北魏的酈道元一起走進1500年前的三峽。
二、酈道元和《水經注》
酈道元是一個忠於國家/忠心耿耿的人。汝南王元悅趁雍州刺史蕭寶夤企圖反叛之機，慫恿朝廷派酈道元去做關右大使，被拒.途中，蕭寶夤派人把他和他弟弟道峻及兩個兒子一同殺害。
酈道元是一個治學求真的人。他收集大量資料引書437種，輯錄了碑刻350種左右，採錄了不少民間歌謠，諺語方言，傳說故事等，並分析研究，實地考察，尋訪古蹟，追根溯源。
(學生根據故事評價酈道元其人)
《水經注》：1.是對《水經》的註釋，注：解釋說明。
2.《水經注》不僅是一部具有重大科學價值的地理著作，還是一部頗具特色的山水遊記。酈道元以飽滿的熱情，深厚的文筆，形象生動地描繪了祖國的壯麗山河。(以上內容幻燈展示。)
讓我們懷着對酈道元的崇敬之情來讀《三峽》。
三、朗讀訓練
1.根據多媒體上的字音提示，學生自讀課文，正音。
2.教師範讀，生聽、注意哪些地方的斷句和你讀得不同?
A.清/榮/峻/茂
(單音詞，一個字等於一個詞，甚至等於一個句子的含義)
B.沿/溯/阻絕
由此，我們可以看出《三峽》語言的特點，簡潔.語言簡潔，表意十分豐富，酈道元不愧爲擅寫山水的大家。
3.學生練讀
規則：不讀破詞義，不讀斷韻味。
4.指名讀課文
四、學生自讀課文，結合註釋理解課文內容(小組合作)
1.不會譯的、拿不準的、有疑問的寫在黑板上，或請老師幫寫在黑板上。
2.全班討論解疑。
實詞積累：闕、沿溯、襄陵、疾、絕讞、飛漱、屬引、傳響
難解詞義：峽：兩山這間從水 澗：夾在兩山之間的水溝
懸泉：從山上流下的山泉，小的叫懸泉，大的叫瀑布。
(提示：藉助註釋加字典，聯繫上下文理解詞意)
重點句子：“自非亭午夜分，不見曦月”(即“自非亭午，不見曦”“自非夜分，不見月”兩句合爲一句，既精簡了字詞，又保持了願意)
素湍綠潭，迴清倒影(素湍回清波，綠潭映倒影)
師總結：兩句均爲合敘句。
五、思考題
“自三峽七百里中”，“其間千二百里”如何翻譯?這個問題可由學生提出，注意註釋3的提示。
第二課時
一、釋題導入
指名解釋“峽”字及“三峽”兩字的含義。
二、理清結構
1.指名讀課文，其它學生思考：本文寫了三峽的哪些景?(山、夏水、春冬景、秋景)
2.默讀課文，找出文中寫“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特點的詞?
山兩岸連山略無闕處
重巖疊嶂隱天蔽日
用簡練的字概括：連、高、峻、奇。
師：山高峽窄，這就是著名的景觀“一線天”。有感情地齊讀第一自然段，讀出山的高峻與雄奇。
水：急語速略快，讀出水的雄渾急速。
春冬：趣音色富於變化，讀出山水之美，山水動靜之趣。
秋：悽語調哀婉低沉，突出其淒厲。
情由境生，秋的清幽，猿鳴使人備感傷心。
學生總結出一條，我就趁熱打鐵，讓他們把自己的理解變成聲音。
讀出來，邊思邊讀，加深體會，昇華主旨。當然，學生讀不到位的，教師示範，指導學生去休會，尤其是春冬之趣一段，較難)
三、品味語言
多媒體提示：1.從描寫角度：正面與側面動態與靜態。從聲、色方面等到多角度品析作者寫山水的高明。
例如寫山的正面：兩岸連山、略無闕處。
重巖疊障 隱天蔽日
側面：自非亭午夜，分不見曦月。
2.也可以說從哪個詞或哪一處景能打動你?例如“飛漱”飛流沖刷，具有動態美。
小結：三峽四季之景，瞭解如此全面，描寫卻又如此細膩，可見酈道元付出了艱辛的努力，纔給我們留下一個1500年前美麗而又神奇的三峽。讓我們和酈道元一樣懷着一顆愛國之心，陶醉在祖國河山的美之中。
四、拓展：多媒體：讓學生們下課到網上了解“三峽懸棺”“三峽工程”和“今日三峽的景色”等內容，把課堂的餘趣延伸到課外。
教學反思：
一、朗讀
朗讀是易於記住字形和字音，默讀易於理解，記住字的義，讀的多了，一些經典的散文、詩歌、片斷也會背了。每拿到一篇課文，我總會先大聲朗讀幾遍，每次上語文課我都會或多或少讀上一段;我的學生都很喜歡朗讀，也能大聲大膽地朗讀。讀是有魅力的，或充滿感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，讀得多了，即使最枯燥的議論文和說明文，也能讓最調皮的學生常常目不轉睛的陶醉於我的朗讀中。
我在語文課上讀的特別多，我特別講究讀出韻味，我常常設計出不同形式的讀、設計不同的情境，引導學生嘗試讀不同風格的作品，讀幫助我提高了文素養，也使我在語文課上牢牢的抓住了學生的.眼、口、心。
二、研究作者和時代背景
語文具有工具性和人文性，人文人文，文亦離不開人，畢竟是人的文吧!很多作家都具有高尚的人格，他們的故事和經歷本身人格的感召，可獲得精神的昇華。藉助作者的資料和時代背景來解讀文本，我在《聽潮》，《右溪記》，《小石潭記》，《故鄉》等課文中得到成功的嘗試，學生對主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢滲入到他們的靈魂中，“知世論人”，“知人論文”這種解讀文本的方法，激發了學生學習語文的興趣，也使他們對文學有了更深的認識，對文學作品的解讀，有了正確的方向。
三、課上生成的一個問題
“自三峽七百里中”
“其間千二百里”如何翻譯?
課文註釋3告訴我們，古代“裏”這個單位比現在的“公里”和“裏”小得多。“自三峽七百里”其實相當於現在的兩百公里左右。我們是按現在的“裏”或“公里”來翻譯，還是按古代的“裏”的單位來翻譯呢?
有的同學認爲要換算，也有的同學認爲不換算，在全文翻譯結尾做一個註釋就可以了。例注1：當時的七百里，相當於現在的兩百公里左右。
本來，我是贊同翻譯時，換算成現在“裏”的單位的。聽學生做註釋一說，覺得妙極，真是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”呀!
