八年級上冊語文《三峽》教案設計

《三峽》這篇課文內容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀，下面小編爲大家帶來了八年級上冊語文《三峽》的教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【設計思想】

本文內容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞爲主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導，組織學生採用合作的方式自主學習，體會新課標的精神，初步學會運用“研究性”方式學習文章，培養自主研究學習的能力。

　　【教學重點】

抓住文中描寫景物特徵的語句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情;品味文章精巧的構思、精煉的語言、精美的畫面。

　　【教學難點】

品析文章的美點：構思、用材、佈局

　　【教學方法】

本文確定爲“文學鑑賞課”。課前向學生下發譯文，讓學生自主學習，課堂上師生交流，探究本文景物描寫及其他方面的特色。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

1.用多媒體播放一段展現三峽優美風光的記錄片，並配以簡潔的文字進行說明。

2.欣賞完後教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經的險峻和美麗。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領略一下千年以前的三峽風光。

　　二、朗讀課文，理解文意

先請同學們自由誦讀，結合課文註釋，讀準字音，讀順文句，讀懂文意。

聽老師帶着驚歎、讚頌之情吟誦課文，學生學讀。

學生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。

　　三、問題情境設計，師生共同探究。

(一)問題情境。

1.本文文字優美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風景特點進行描寫的?

2.三峽的自然風光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現狀，展望未來，你想到了什麼?

(二)交流對話

1.教師與學生對話

話題一：《三峽》先寫山後寫水。寫山，抓住了什麼特徵?寫水，哪個季節具體寫?爲什麼?

明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數字;寫秋之景：“寒”“肅”“悽”“哀”數字，便將景物的神韻生動地表現出來了。其中“素”“綠”“清”着重寫水的色彩，而“寒”“肅”“悽”“哀”則蘊涵着作者的一種思想感情，屬於“借景抒情”一類的典型詞語。

2.學生與教師的對話

話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季景色，羅列了山水草木，清影猿嘯，爲什麼能達到這樣的效果?

明確：(1)文章取材先大後小，先總後分，層次清晰;(2)作者善於抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進行冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，迴清倒影”，譯文爲“雪白的急流，碧綠的潭水，迴旋着清波，倒映着各種景物的影子。”

試想：雪白的急流奔騰洶涌，可以迴旋清波，卻怎麼可以倒映着各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?

明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文“並提”(也稱爲“合敘”)的修辭，也就是古人爲了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關的事並在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進行，要從文意出發，找出詞語或詞組之間的相互搭配關係，如“耳目聰明”應是“耳聰目明”。據此這句的譯文應爲：雪白的急流，迴旋着清波;碧綠的潭水，倒映着各種景物的影子。

學生與學生的對話

話題一：課文第二自然段“或王命急宣”似乎不屬於自然景物的.描寫，用在這裏有何作用?

明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點，下文哪些文字可以印證這一特點?

明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。

師生與作品的對話

話題一：酈道元寫三峽風光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那麼能否調整寫山寫水的順序?

明確：這體現了文章佈局的巧妙。先山後水是有科學依據的，有了山高嶺連的特定地形才能產生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能調換。

話題二：本文雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。(可以從語言、結構、描寫等角度入手)

明確：(示例)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特徵;

(2)側面烘托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句烘托出三峽峯連綿延，隱天蔽日的山勢。

　　四、拓展研究

1.摹擬《三峽》第二段的寫法，寫出春風拂拂之景。

2.課外收集有關三峽的資料，試比較三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜遊》等寫景優美的文言文，試與本文寫景進行比較。

4.課外收集有關三峽的資料，展開一場有關保護三峽景觀的討論，題目可設計爲：

(1)是保護三峽的自然風光，還是不斷地開發和利用三峽的水資源?

(2)在環境日益惡化的今天，如何保持和延續三峽獨特的魅力?

　　【教學隨想】

《三峽》是人教版八年級新教材內的一篇課文。這兩節課我們着重探索的是：如何讓學生在自學的基礎上自主探究文言文寫景的特徵和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性認識，產生積極而美好的情感，形成喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向，而後激發他們運用所學的知識解決實際問題，並且有發現、創新的強烈慾望。

教材的適當“處理”，是引導學生學會研究的起點。我們重點選了“三峽的景色欣賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個部分，讓學生進行鑑賞和討論，感受文章的藝術美，成功地引發了學生對課外寫景文言文的探究興趣。

按照以上的思路，我們在課堂上安排了三個環節。

第一環節：導入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風光的輯錄片，使學生產生興趣，激發學生對祖國大好河山的讚歎之情。

第二環節：朗讀課文。這個環節既是對學生課前自學課文的一個檢測，也是通過圖文結合的方法，讓學生進一步體會課文的主要內容。同時通過朗讀，加強學生對散文的節奏美、語言美、意境美的領悟。

第三環節：研究課文。這個環節是重點。我們是從“問題情境”人手，運用“話題式”教學設計模式，對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特徵、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。

這三個環節用簡潔的語言可概括爲：

運用多媒體導入課文(激發興趣)——→朗讀課文(感受內容)——→研究課文(學會鑑賞)

教學過程中的“得”與“失”

　　(一)得

1.這堂課創造了“圖文相融”的學習環境。通過放映三峽風光的輯錄片，讓學生對陌生的三峽在感性上有了較爲清晰的瞭解，更有利於他們對文章的閱讀和欣賞。學生可以從文字中找到相應的畫面，又可以從相應的畫面中理解文中的句子，圖文並茂，相得益彰，是一種新課改下教學文言散文的方法。

2.選點集中，學生學習目標明確，破除了傳統文言文教學

“字字落實，句句翻譯”的方式。先讓學生根據課文和譯文自學，培養學生自讀淺顯文言短文的能力，增強學生自主學習的能力。

3.在落實文章重點難點上進行突破，進行多方面的探究，使學生知道文言散文的寫景特徵和寫作特色，從而讓學生更深入地理解課文的內容，教學的實效性明顯加強。

4.實現了語文課堂學習自主研究的構想。首先表現爲學習過程的探究化。整個教學環節就是學生們以“三峽”爲“原點”，不斷地發現新的興趣點，不斷進行探究和研究的過程，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現爲學生個性化自主學習特色。學生在教師的引導下自主進行問題的探究，然後協同研究小組(前後四人爲一小組)進行資源共享，交流研討，形成研究小組相對集中的觀點，在課堂上進行多流向的公開交流。

　　(二)失

這兩節課是我們在農村中學進行“研究性學習”方式的一種嘗試。要讓學生一下子從“接受性學習”方式進入“研究性學習”方式中需要經歷一個緩慢的過程。因此我們先讓學生自學原文與譯文，目的是讓學生自己先進入一個“接受性學習”的情境，在此基礎上才進行“研究性學習”如果不這樣，會影響整個教學的效果。

學生以前很少有過這樣的學習方式，在研究的層次上存在很多不足。如不能圍繞教學目標進行提問;提問的深度需要老師作進一步的提示;在回答問題時，理性的概括能力較差，需要老師進行更好的總結。

教師在問題的設計和教學各環節時間的分配上很難準確把握。主要表現在問題提出後，不同層次學生理解接受的差距較大;課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

在新課標的指導下，靈活運用新教材教學勢必還存在這樣那樣的問題，因此，對於出現的新問題還有待在以後的具體教學中作更好的調整和改進。