誰有小學童年的發現教學設計？
教學反思
《童年的發現》講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行;由夢中飛行引出了爲什麼在夢中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎麼來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發現。在設計教案時，我爲了突出重點，從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什麼，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路爲總-分-總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分爲三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，並適時滲透作者求知慾強、好奇心重的特點，最後再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。設計教案時，自認爲思路清晰，重點把握突出，課堂效果應該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細緻的'去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答” 一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善於思考的特點。此時，我向學生提出：“作者問了幾個問題?”有的同學說“四個”，有的說“五個”。有的同學還把課文中未出現、隱藏在文中的問題(晚上我爲什麼會做飛行的夢啊?)問了出來，而此時，我並沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學機智還不夠，不善於傾聽學生的回答並作出適時地反應。引導學生理解“幾個問題”時，我雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的求知慾。結果在講完發現過程後，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重複，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。我感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關鍵。只有深入鑽研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，並圍繞“題眼” 去設計環節，精心提問，纔會走向成功。就像本節課，我的“題眼”並不明確，錯以“發現的過程”爲“題眼”，其實應該圍繞發現的過程體會作者求知若渴、善於思考、大膽想象的特點，纔是本文真正的“題眼”。一切教學應該爲它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發現過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
