《每逢佳節倍思親》的語文教學反思

首先想感謝，感謝帶給我幫助的每一位老師。特別是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步，那麼我想，這是與每位老師的指導、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結合我自己的認識、想法，總結出在本次課例活動中出現的或是應注意的一些問題。

評價不能只停留在表面。在學生對老師所提出的問題進行回答後，老師應及時、恰當的給予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導學生之間相互評價時更應該注意這一點。如：劉東旭讀完古詩後，我問學生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個範圍之中，無形之中使得學生很難再有創造性地對劉東旭進行評價。並且學生還會有一種潛意識的認爲：老師讓我來評價其他同學那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學生有一種挫敗感,使學生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環節變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應有意引導學生在評價別人時,應以肯定爲主,以實事求是爲依據.另外在培養學生評價能力的同時,老師也應充分利用學生的向師性,根據自身的良好示範性作用來有效的影響學生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之後並沒有專門的對這個問題進行解決。另外，這兩次在下面備課時，針對有些預設的問題也設計了一些評價言語，但在實際教學過程中面對學生形形色色的回答，我之前設計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到：教師在課堂上的應變能力、臨場發揮能力其實都來自於課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎。因此，紮實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。

學生的主體性是否沒有很好地體現出來。看了教學實錄以後，和辦公室的老師有較爲一致的看法：感覺整節課下來，老師說的話遠遠多於學生說的話。可是回顧了整個教學過程後又有了疑問：針對學生的背景情況（學生大多爲外來務工子女，理解能力以及素質底蘊較差），如果老師不說這些話學生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更爲有效的方法使學生的'主體性體現得較爲全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應該更加全面、深入地來思考這一問題。

使更多的學生參與到課堂中。其實我也有同感。反應快、思維敏捷、認真思考的學生反覆站起來回答問題。而一部分學生始終沒有太多的機會和教師或是學生之間進行互動。課後仔細想了想認爲這樣的現象一方面是由於平時在課堂上老師沒有很好地爲學生營造獨立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學生或是一些基礎素質較好的學生代替了更多的學生來回答問題、解決問題。從而使一部分學生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養成積極良好的習慣。另一方面，教師對一些問題進行設計時沒有周全的顧及到大多數甚至是全體學生的思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。並不是學生聽得不認真、不專心，也不是學生懶於動腦、不願思考，而是對於老師的提問學生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今後的教學活動中應注重對這一問題進行有效地解決。

在一次次的不足中積累經驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心。