三年級上冊《每逢佳節倍思親》教學反思彙編
三年級上冊《每逢佳節倍思親》教學反思一
《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在於《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。
備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，並且讀順課文;目標二、能結合課文理解詩句的意思，並且讀好課文;目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，並能夠背誦。總體上，是按照讀順課文--讀好課文--有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環節的時候，安排瞭如下三個教學環節：一爲詩文建立聯繫，讀順課文;二爲借文理解古詩，讀好課文;三爲由讀到背，內化理解。
在教學第一個板塊詩文建立聯繫，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯繫。上課伊始，在通過指名分別朗讀課文後，我出示瞭如下教學任務：1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯繫;2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節;3、自由讀--讀一行詩，讀一節課文。這一個環節，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，並適時地予以指導。在巡視的過程中，我發現孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。
教學第二個板塊--借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應着學習。如第一行詩句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現實情景，學生聯繫實際，很容易引發自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學生的朗讀未能呈現出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現。
第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循着由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋着要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求--有停頓。讀出了停頓感之後要求提高--讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，並能夠通過朗讀體現出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處於中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反覆的練習，學生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當地進行範讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對於今後我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑑意義。
三年級上冊《每逢佳節倍思親》教學反思二
《每逢佳節倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”爲題，透出了濃濃的思鄉之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的'靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身爲異鄉客的那種孤獨;第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看着家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，昇華內心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現，有着非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也儘可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那麼快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，昇華情感
學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。“除了這首，你還知道哪些關於思鄉的詩呢?”由於事先沒有讓學生進行資料蒐集，加上學生平時積累較上，只說出了《靜夜思》，我只能自己出示事先準備好的詩，從古代詩人到現代詩人都列舉到，目的是讓學生知道，詩這種表現形式古今都能運用，再讓學生自由朗讀，體會作者思鄉之情，達到情感共鳴。
通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章的特色，通過文章裏 “血濃於水的親情，相依相伴的故鄉情” 那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境裏，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能紮紮實實地上好一節課。
三年級上冊《每逢佳節倍思親》教學反思三
學校的評教評學活動開始了。根據自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文--文包詩《每逢佳節倍思親》一課，結合導學案使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞導學案進行設計。
這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”爲題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎?”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。並做了導學案上的拓展題目，目的是讓學生了解重陽節等佳節的習俗。然後，我說：“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：(板書課題“每逢佳節倍思親”)”。並緊抓“倍”這個字的理解爲：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習願望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，爲學生更好地走進文本打下基礎。
對於中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行預習，初步學習字詞，爲讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過導學案上多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，並且教給學生採用不同的方法理解生詞。最後，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了開課時定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：在今後的教學中，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，進一步提高自己的教學水平。
