《每逢佳節倍思親》課後反思兩篇

　　《每逢佳節倍思親》課後反思1

課文《每逢佳節倍思親》採用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，爲學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情力透紙背，溢於言表。

在教學中，我努力從文與詩的融合上着眼，學文，以詩爲線索，學詩，以文爲參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背後的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解並體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背後的那份情、那顆心、那種味。

自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，昇華着內心的情感。

在教學中，我通過人們歡度佳節和王維的孤單寂寞相對比，引領學生走進文本，強烈地感受王維思鄉之苦，鄉情之濃，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。

上完課後，我靜下心來反思自己的這節課，漸漸發現課堂中還有很多不足之處：

1、 這次賽課是借班上課，對學生了解不多，課堂上雖有互動，感覺有點倉促，不能對他們的回答深入的引導。我想：教案是死的，只是一個教學預設，不能全盤照搬，不能完全被教案牽着鼻子走，在課堂上要順承學生，要善於抓住學生的精彩回答靈活作出應變。

2、 課堂上雖然創設情境引導孩子走入詩人王維的內心，效果也不錯，但總感覺牽引的成分多了。天下找不到兩片完全相同的葉子，更找不到兩個完全相同的學生。學生是有差異的，他們的生活體驗不一樣，自然生活感悟也就不一樣。如果在課堂上再能聯繫他們的生活實際談談感受，我想效果會更好。

　　《每逢佳節倍思親》課後反思2

這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文後作以下幾點反思。

一、品讀激情，情感共鳴

《每逢佳節倍思親》一文蘊含着濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導:(一)在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯繫自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。(二)學習第一、二自然段後，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀:一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，於是便這樣寫道--獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，於是再這樣寫道--獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道--獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多餘，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

二、講寫結合，訓練表達

由於是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句後，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的`理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說:要帶領學生在語文課堂裏走一個來回。來就是從語言文字到思想內容;回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情;後面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

三、課外延伸，增加積累

學習這一課文，體會思想感情之後，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維?我國從古至今有許多漂泊在外的遊子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最後齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最後還安排學生蒐集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀範圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。