三年級課文《每逢佳節倍思親》教學反思
《每逢佳節倍思親》教學反思一
《每逢佳節倍思親》這篇課文主要讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我佈置學生讀課文，找到相應的內容來理解詩句。課文結構清晰，語言簡練，學生通過思考討論，很快找到了相應的語段來理解詩句。那如何讓學生體會詩人王維對親人的思念，我設計了這樣一個說話練習：同學們離開過自己的家和父母分別過嗎?你想自己的爸爸媽媽嗎?說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問學生：“王維離家多久了?”“兩年!”小朋友幾乎是喊着回答，“會多麼想家啊!誰能讀出詩人的感受?”有了情感的鋪墊，學生朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環節的設計，我體會到了只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，這種角色的互動，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。
課上也留下了一個遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”時，沒有講清楚，應該是詩人聯想到遠在家鄉的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這裏，還可以設計一個簡單的語言訓練：兄弟們思念王維麼，會怎麼說?這樣將會更清楚的瞭解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作爲一名語文教師，表達一定要清楚，語文要說得明明白白，否則，學生就聽不明白，一頭霧水，久而久之甚至會失去聽課的樂趣。
《每逢佳節倍思親》教學反思二
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少遊子的心聲!選擇這篇課文，是因爲他首先吸引了我，讀着文章這種思鄉之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因爲我是一個感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節倍思親》。
都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個星期由於有事情要回家，所以在火車上我進行了第一次備課，整整四個小時，第二課時還只是開了個頭，回家之後，又在三個小時的煎熬中，第一稿教案終於出爐了!懷着忐忑和不安我在三(3)班進行了試上，結束之後發現時間剩餘很多，於是進行第二次備課，在最後的環節上把課後的習題“結合課文內容，說一說‘每逢佳節倍思親’“的意思加進教學設計，也把學生收集來的思鄉之詩讀了一讀!
課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然後讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接着走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈!第一小節，讓學生抓住15歲，兩年兩個數字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節首先讓學生讀第二小節前三句，感受重陽節的歡樂、熱鬧!然後和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他隻身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學生們自讀第三小節，並問一問，你的腦海中出現了一幅什麼樣的畫面呢?通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉之情!此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什麼?然後教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最後兩句，反覆誦讀!最後在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來!課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學着李白的樣子吟一吟他的思鄉之情。然後是請學生們分享自己收集來的思鄉的詩歌!最後是一個讀說結合的環節，請學生們從自己的親身經歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!
上完之後，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風吹過我們的課堂，每個人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學目標，1讓學生進一步瞭解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節感到的舉目無親，他的孤獨寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉並結合課文內容說說“每逢佳節倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉的古詩!應該說是達成了。這課的主題是一個“情”字，我驚奇地發現自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉之中。以致於在講省略號時，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟着我在嘆息，對於我的提問沒有一個人在思考與對答!還有一點，是我課前做的功課，我把每個學生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價和引導我都經過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚爲得意啊!我膽戰心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當然，我真的很想表揚一下自己，爲自己的一點進步鼓一把力!我相信大家准許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時候，有一個學生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉”的不同，讓這個學生選擇，但沒有就這兩個意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有徵求發言學生的意見，請他自己來寫，他寫的是什麼?也許他可能寫的是“鄉思”呢!缺一把火候啊!還有學生在暢想王維的兄弟們感嘆的時候，發言過於單一，我沒有能及時去引導!
“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實感，那是多麼幸福的一件事情!
