搭石的語文教學反思

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。爲了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，並達到既走進文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的.境界。

　　一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

風景1：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

初讀句子後，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

從這段話中，我感受到了 的美，我是從 這個詞知道的;我還感受到 的美，我是從 這個詞知道的，我還感受到了 的美，我是從 這個詞知道的 。

這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉親們的和諧美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

風景2：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。

師：大爺您好，你這麼匆匆忙忙地，要去哪兒啊?你爲什麼放下東西，在這裏搭石?

生：……

師：大媽您好，你在找什麼呢?我幫你找好嗎?爲什麼還要在上面走幾個來回啊?

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環節的處理，表面上看機械重複地圍繞“如果你是老人，你爲什麼這麼做?”稍顯囉嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背後的情感，利用文本的情感調動學生的情感，並以教師的情感激發學生的情感，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴於課堂。

三、拓展訓練，昇華心靈美

風景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：“理所當然”是什麼意思?

生：理當這樣做的。

生：從道理上說應該這樣做的?

師：什麼道理?

生：尊敬老人。

師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事?那麼文中的哪些事也成了理所當然的事了?

生：……

師：我們生活中有哪些理所當然的事?

……

搭石爲作者家鄉構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發現了嗎?

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石： 。

正是這些搭石，爲我們的生活構成了無數道風景。

圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產生具體的形象、引發對文本內容進行再加工，進行新一輪的情感昇華。

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

其一，因爲是一堂研究課，所以在設計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個儘可能全面些的研究案例。正因爲這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

其二，作爲一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態生成的教學資源;如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。

我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收穫啊。