課文《搭石》的教學反思

今天上午第一節，我上了《搭石》一課，完成了本學期上優質課的任務。這是任務，同時，也是機會。

上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子裏我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行!

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質的、似乎就是身邊的景兒。

上完課後，慢慢回憶，找出了許多不足：

1、在設計上不合理。

昨天，上了這課的第一課時，掃除了課文裏邊的生字、詞，同時，帶着孩子們一起了解了什麼是“搭石”。原計劃是導入之後，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校後，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音後，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至於顯得生硬了。

孩子們沒有充分讀課文，怎麼會發現美呢?發現了，也沒有了解得更透徹。這一環節沒能充分發揮學生的主動和自主性，多麼大的失誤!

2、話到嘴邊卻沒有強調。

在學習“一行人走搭石”時，沒有強調“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那麼一點兒味兒。

3、在小黑板上寫錯了一個字。

利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面採上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發現了，我沒發現。孩子們高高舉着小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了(其實，正好要進行下一個環節)，放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。

嚴格地說這是一個不小的錯誤!

4、沒有“點睛”

課文的最後一段是本課的點睛之筆，而被我給忘了(下午，我已經補上了)。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接!

一堂課結束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優點：

1、抓重點段落和詞語

本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意羣，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像着那是一幅怎麼樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在後面“跟”，讓孩子們理解“協調有序”。

2、體現語文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯繫到實際生活，想想該怎麼做;講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結合學校這個星期重點抓環境衛生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

這一課中，我認爲，人文性更強!

一堂課結束了，自己的教學又走上一個新起點!