二年級語文教學設計【薦】

作爲一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的二年級語文教學設計，希望對大家有所幫助。

二年級語文教學設計1

一、教學目標

1.初步掌握走字旁、反文旁和折文旁這三個偏旁的書寫要領。

2.利用寫字十五法自主學習金字旁。

3.瞭解帶有這四個偏旁的字的一般書寫規律。

4.寫好帶有走字旁、反文旁、折文旁、金字旁的字，寫得正確、端正、美觀、比例恰當。

5.通過觀察分析走字旁、反文旁、折文旁和金字旁的形態以及帶有這些偏旁的例字的書寫規律，培養學生的觀察能力、分析能力和比較能力，並養成良好的書寫習慣。

6.學習走字旁、反文旁、折文旁和金字旁的寫法，培養學生對書法結構搭配之美的審美能力；通過欣賞教師書法作品並自己書寫作品，培養學生對書法藝術的喜愛之情。通過展評和欣賞，激發學生力爭上游。

二、教學重點

通過觀察，找到走字旁和走之旁，反文旁和折文旁的書寫相同點和不同點。

三、教學難點

運用口訣和趙家財寫字十五法寫好帶有走字旁、反文旁、折文旁和金字旁的字。

四、教學準備

實物投影儀、多媒體課件、作業紙、 書法作品書籤。

五、教學過程

（一）創設遊戲，激趣導入

玩“找不同”的小遊戲，用最快的.速度找到每組中不一樣的字，讀出它上方的數字。學生搶答，發現認真觀察是制勝關鍵。

【設計意圖】上課伊始以遊戲環節來吸引學生的注意力，讓學生在輕鬆有趣的競賽中開始學習。這樣的設計尊重學生的心理年齡特點，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中領悟認真觀察的重要性，進入良好的學習狀態。

（二）認識偏旁，學習新字

1．學習第一個偏旁——走字旁。觀察走字作偏旁之後發生了哪些變化。

2．總結規律：走字變成走字旁後，左伸右縮讓裏面，平捺伸展托裏面。

3．教師範寫一個走字旁，邊範寫邊說書寫要領，學生書空。

4．學生練寫。（師巡視指導）

5．實物展臺出示一名學生書寫的走字旁，學生評價。

6．認真觀察帶有走字旁的字，發現字形上的相同點：外高裏低有錯落；外伸裏縮字形美。

7．教師範寫一個“趙”字，邊範寫邊說書寫要領，學生書空。

8．出示一組帶有走字旁的字，學生選擇其中的一個字說說怎樣書寫才更美觀？運用口訣和趙家財寫字十五法練寫一個字。

9．適當點評。

10．比較走字旁和走之旁，總結共同點和不同點。

相同點：都是左下半包圍結構的字。

不同點：書寫順序是走字旁先寫外面再寫裏面；走之旁先寫裏面再寫外面。

字形特點是走字旁外面高裏面低；走之旁外面低裏面高。

【設計意圖】比較走字旁和走之旁的書寫順序不同，可以幫助我們更加準確地書寫。同時他們字形也有不同：走字旁外高裏低；走之旁外低裏高。瞭解字形特點可以寫好左下半包圍的字。

（三）課間休息：橋南小學寫字操

（四）認識偏旁，學習新字

1．對比學習偏旁——折文旁和反文旁。觀察偏旁所在位置和筆畫數有什麼不同？觀察偏旁形態特點。

2．總結規律：折文三畫在上下，反文四畫作右旁；折文扁寬，反文窄長。

3．教師範寫一個折文旁和一個反文旁，邊範寫邊說書寫要領，學生書空。

書寫方法是：折文旁要把撇捺寫舒展，斜度大；反文旁要把橫寫短，第二個撇的起筆對準橫中，還要注意捺的起筆位於第一筆撇尖。

4．學生練寫。

5．適當點評。

6．認真觀察帶有折文旁和反文旁的字，運用寫字十五法交流如何寫好這類字。

7．教師範寫“夏”和“敬”，邊範寫邊說書寫要領，學生書空。

夏：多橫筆畫疏密勻稱，上緊下鬆，向上看齊，比較兩邊是上寬下窄，長橫主筆突出。

敬：左右均等，品頭論足是頭斜腳齊，反文旁的斜撇筆畫串門。

8．學生練寫。

9．適當點評。

【設計意圖】瞭解折文和反文的書寫位置可以把字寫正確，同時，回顧寫字十五法並將之按照定位法、筆畫法和結構法分類，可以幫助學生更好地運用寫字法將字寫美觀。

（五）自學偏旁，積累運用

1．將之前學習的寫字十五法按照筆畫法、定位法和結構法進行分類，引導學生運用寫字法中與左右結構有關的方法自學一個偏旁——金字旁。

2．總結規律：撇畫舒展，疏密勻稱。

3．學生練寫。

4．適當點評。

【設計意圖】以上四個環節的主要任務是讓學生通過認真觀察發現偏旁的書寫方法和特點，掌握漢字書寫規律。學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識寫的能力。同時，將本節課四個偏旁按照引導探究—師生合作—自主學習的步驟進行學習，採用對比、比較的方法，運用生動有趣的課件和學生喜歡的輔助線幫助學生髮現漢字書寫規律和方法，使學生在輕鬆愉快中掌握寫字方法。教師啓發、引導學生主動去發現、探究新知。學生的主動性得以充分地發揮，個性得以盡情地張揚。

（三）總結

1．教師運用帶有今天學習的偏旁的字寫了一張作品，藉此回顧與日常書寫的不同之處。

2．再由學生書寫書法作品。

3．教師總結。

二年級語文教學設計2

【教材解讀】

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一隻猴子因爲沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什麼果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急於求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

【設計理念】

1、注重朗讀感悟

“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿於整個課堂教學，有助於學生充分感悟語言文字蘊含的情感，並將之內化、積澱，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過後的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。

2、先扶後放，合作學習

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學內容相近、敘述形式相似的段落時，採用“先扶後放”的教學方法，先由老師重點指導學習二、三自然段，再以小組合作的形式學習四、五、六、七自然段，然後全班交流評議。在這樣的教學過程中，既體現了教師的.指導作用，也體現了學生的主體地位，學生學會了合作，學會了探究，評價的能力也得到了提高。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文。

2、精讀感悟，知道猴子結果什麼樹葉沒有種成的原因，明白做事要有耐心、有主見，不能急於求成的道理。

3、引導學生把握課文語言特點，豐富學生的語言積累，初步培養學生的自學能力。

【教學流程】

一、導入複習

1、揭題，讀題。這節課，我們繼續學習第22課——齊讀課題。

2、複習詞語。

行一：課文中的這些詞語還認識嗎？（課件出示：烏鴉、喜鵲、杜鵑）

這些詞語都是什麼？鴉、鵲、鵑？點出“鳥”。所以“鴉”“鵲”“鵑”都有鳥字旁，下面請我們男生一起來讀。

行二：這些鳥兒是怎麼叫的呢？課件出示：哇哇 喳喳咕咕 誰來讀？

讀着這三個詞，它們在字形上有什麼相同嗎？都表示什麼？小結：這三個詞都帶有口字旁的，都是表示聲音的。

這些是表示聲音的詞，放到句子裏，就應該給它們加上引號。看清楚了嗎？

下面請我們女生一起來讀第二行。

行三：這些鳥兒不僅會叫，而且還會說話呢。（農諺）

誰來讀？你把 “杏”“櫻”這兩個後鼻音讀正確了。

這3句話都是什麼呀？點出：農諺。農諺是農民在常年的勞動過程中，得出的經驗。放進句子裏，一般也要加上引號。我們一起再來讀讀這些農諺。

（設計意圖：通過把帶有“鳥”字旁的戲進行歸類，讓學生髮現大部分鳥類，都含有鳥字旁。同理，很多形聲詞都含有“口”字旁。二年級是學生識字量最大的一個年段，因此教給學生初步的字形規律，不失爲一高招。）

3、回顧全文。上節課，我們初讀了課文，誰能填？

交流：相機貼圖。先……接着……然後……最後……

出示填空：這隻猴子種了（ ）次樹，先後種了（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹，最後（ ）。

(設計意圖：《語文課程標準》指出：在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握能力，讓學生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學生從整體上把握課文內容。這時，教師再引導學生用簡潔明瞭的語言歸納課文大意，有利於培養學生的概括能力。)

過度：猴子種了這麼多果樹，爲什麼最後還是沒種成？讓我們走進課文找尋答案吧。

(設計意圖：這樣的過渡語，既幫助學生回憶了課文的內容，使學生很快地進入課文情境，又自然地導入到新課的學習中。)

二、精讀感悟

1、學習第一段。先看猴子是怎樣種梨樹的。出示句子。誰來讀？

聽出來了嗎，這隻猴子是怎樣種梨樹的呀？

“天天”澆水、施肥。就是怎樣做？“每天”“一直”，也就是昨天……今天……明天還要澆水、施肥。這就叫天天。

可是，種樹需要天天澆水施肥嗎？（生答）那猴子爲什要天天去澆水，施肥呢？（原來，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能天天澆水、施肥呀？說明他心裏怎樣？生（交流一下）（很着急，急性子，沒耐心）找兩個孩子回答。

複述：來講講猴子怎樣種梨樹的事呢？

猴子種了 ，天天 ，等着 。

點評：聽出來了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！

(設計意圖：讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心裏去，這一環節讓學生思考，猴子爲什麼天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學生體驗猴子的內心世界。)

3、學習第二、三自然段。

【第二段】

◎正當梨樹發芽的時候，烏鴉來了，它對小猴子說了什麼呢！出示第二段。它都說了些什麼呢？請小朋友自己讀一讀，再數一數烏鴉說了幾句話？（3句）標點泛紅。

（1）誰來讀第一句？猴哥，猴哥，你怎麼種梨樹呢？

老師這裏也有一句：猴哥，你怎麼種梨樹呢？誰來讀？

這兩句話有什麼不同呀？那烏鴉爲什麼要連叫兩聲呢？可見烏鴉有多着急呀！誰來替烏鴉叫叫猴哥？

（設計意圖：兩句相近的句子的比較，通過朗讀比較，品悟出人物特點。）

烏鴉是急着想對他說：“你怎麼種梨樹呢？”

小朋友，這是一句問句。讀出問句的味道，意思就出來了。明白了嗎？是呀，烏鴉就是急着勸猴子，你不應該種梨樹的。指名讀。

（2）烏鴉接着勸說：出示句子。有句農諺，‘梨五杏四’。

誰來讀？借用一句農諺來勸猴子，勸得更有道理。

（3）緊接着，烏鴉說：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

“你有這個耐心嗎？”也是問句，你們聽出什麼意思了嗎？咱們一起來讀好這句話。

複述：小朋友，剛纔我們聽到烏鴉對小猴子說了三句話，第一句是講猴子不該種梨樹。第二句是用了農諺來勸，第三句說猴子是沒有這個耐心的。

（1）你能學着烏鴉的樣子來勸勸猴子嗎？點評：你勸得真好，你是在替猴子着急。

（2）現在老師增加難度，你能看着這些短語提示來說嗎？出示：

正當梨樹成活的時候，一隻烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，

有句農諺， 。梨樹要等 ， ”

先練練。

點評：聽出來了，你勸得多好啊。嗯，你多爲猴子擔心哪！

（設計意圖：學會複述，是二年級下冊一重要練習點，複述也是學生內化學習內容一種方式。）

【第三段】

猴子聽了，怎樣想呢？出示句子。猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。” 誰來讀？

◎從它的想法裏，你感覺這是隻怎樣的猴子？等不及。

你從哪些詞語裏讀出來？

1、“太”，猴子覺着五年的時間太長了，真是心急。

2、還從哪個詞語看出來的？他說他等不及。

這裏也有句話，把可去掉了？咱們比較一下，指名兩學生讀。

但是，有了這個“可”，我們更能感受到什麼呢？讓我們感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，誰來讀。

3、於是，這隻心急的猴子怎樣？板書中去除“梨樹”。

（設計意圖：通過把“可”去掉與不去掉，讓兩學生進行朗讀比較，達到由讀——悟這樣的自我學習過程。）

4、學習第四～七段。

剛纔我們聽了小烏鴉勸猴子，他們也來勸了？出示圖片。

◎請同學們默讀第四到第七自然段，把喜鵲、杜鵑勸的話用“直線”畫下來，把猴子想的話用曲線畫下來。聽明白了嗎？

學生自學，教師巡視。組織交流。

【喜鵲和杜鵑】

誰找到了，喜鵲是怎樣勸的？出示。杜鵑呢？出示。

◎小朋友發現了嗎？他倆勸的話和烏鴉勸的話有什麼相同的地方嗎？

1、都是用了三句話來勸。標點泛紅。

2、第一句，都是連叫兩聲，都很急，是吧？還有哪裏一樣？就是樹名不同。

第二句，有相同的地方嗎？都用了農諺來勸，理由都很充分。

3、 我們再看這第三句話，指名3生讀。問：你有這個耐心嗎？剛纔學的時候說是（沒耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很着急）意思一樣嗎（一樣）

你有這個耐心嗎？

你能等得及嗎？

你不着急嗎？

小結：三隻鳥都肯定猴子是沒耐心的，卻用了問句的形式，反而會使意思更加肯定。

男生第一句，女生第二句，齊讀第三句。

◎下面，誰願意來學着喜鵲和杜鵑的樣子，來勸勸猴子呢？

哪隻喜鵲先來？

哪隻杜鵑也來勸勸猴子？

【猴子】

1、那猴子聽了又怎樣想呢？你找到了嗎？

分別出示句子。

“對，五年太長，我可等不及。”

“對，四年太長，我也等不及。”

“對，三年也太長，我還是等不及。”

2、猴子聽了之後的想法，和烏鴉勸了之後的想法，有相同的嗎？

劃線：對，都說“對”；太長，都嫌太長；等不及。每次都說等不及。

3、這三句話，有什麼不同的地方呢？

五年、四年、三年：讀出了什麼？（時間越來越短），可猴子覺得短嗎？。所以當梨樹五年結果時，他一想————，四年結果時，他一想——，只有3年時，他又是一想：——。這時的耐心怎樣？（儘管時間越來越短，卻越來越急）帖板書：沒耐心。

看來確實如三隻鳥所說的，猴子真的是沒耐心的。指名3學生讀。

4、於是，他拔掉梨樹改種杏樹，又拔掉杏樹改種桃樹，接着是拔掉桃樹，改種櫻桃樹。誰知，櫻桃好吃樹難栽。一連幾年都沒有栽活，最後……貼板書。什麼樹都也沒種成。

◎總結全文：

小朋友，這是爲什麼呀？是誰錯了呀？（猴子）錯在哪裏？指名答。

出示：猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。” 猴子一想：“對，五年太長，我也等不及。” 猴子一想：“對，五年太長，我還是等不及。”一想泛紅。問：猴子一想是什麼意思？（隨便想想，想了一想）。面對3只鳥的勸告，猴子只是一想就覺得對了，真是一隻沒主見的猴子。貼板書：沒主見。

相機板書：沒主見。

指名4學生分角色朗讀4-7節。

（設計意圖：在這一部分的教學中，我主要體現了兩個理念：一爲先扶後放，適當點撥。課文二至七自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學第二第三時，以扶爲主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當點撥。二爲抓住重點，指導朗讀。由於本課中出現了四種動物，且他們之間進行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學中，我主要引導學生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態度，結合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導學生進入情境，並通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。）

三、指導書寫

出示9個生字，同學們觀察一下，9個字的字形，最多的是什麼結構？（左右結構）取出左右結構的字（7個）。左右結構的字中，有的是左窄右寬，有的是左右同寬，少部分是左寬右窄。這幾個字屬於哪一種？指名答。今天我們學其中的澆和耐。

1、 指導觀察“澆”

澆字屬於左窄右寬，寫的時候，三點水要有弧度，點落位後，第二點要靠左一點。右邊部分，一橫稍稍往上揚，斜鉤橫跨橫撇間，一撇短短從中過，一橫短短裏邊藏。一撇撇到提下邊，彎鉤斜鉤對對齊。範寫。學生臨摹，評好壞，修改。

“耐”

學生探討方法。兩豎平分稍短些，寸橫對齊折勾橫，豎鉤起筆要頂高。

2、交流識記方法。

3、範寫指導。

4、臨寫，作業展評。

（設計意圖：“培養學生喜歡識字，有主動識字的願望。能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這是低年級段識字與寫字的目標任務。讓低年級學生在最短的時間內儘可能多地認字，以便讓他們及早進入漢字閱讀階段，課堂教學就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學生主動識字。而綜合本課的9個生字，合理地歸類，也是讓學生更快掌握生字的有效辦法。）

四、佈置作業

1、把這個故事講爸爸媽 媽聽。

2、讀故事《擡驢》。

二年級語文教學設計3

新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。

一、教材分析

《初冬》這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”爲序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間爲序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。

二、設計理念

以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，爲學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地結合起來，以語言訓練爲基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。

三、教學目標

知識目標：認識文中的10個生字，能正確、流利有感情地朗讀課文。

能力目標：引導學生結合生活實際理解、感悟文本，培養理解詞句的能力。

情感目標：知道初冬季節自然界的一些景物特點，從而更加熱愛自然。

四、教學重難點：結合學生已有的生活經驗理解詞句，從而進行有感情地背誦課文。

五、教學準備：課件

六、教學流程：

（一）導入

1、談話：寒來暑往、斗轉星移、四季在變換更迭着。那麼在你心中四季中哪個季節更美呢？每個季節給我們帶來的感受是不同的，一提到冬季（板書：冬）你的眼前會浮現出哪些畫面呢？但《初冬》一課會讓你感受到別樣的風采。

2、板書課題。17初冬

3、齊讀課題，追問初冬指什麼時候？

4、舉義反三：初春、初秋、太陽剛剛升起——初升

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，要求讀準字音，不認識的字多讀幾遍。

2、檢查學生對本課難讀的詞的'掌握情況。

3、同桌互相賽讀課文標出自然段的序號。

4、指名分段讀文，思考課文主要寫了什麼？

（三）細讀課文，感悟文本。

1、讀中品味霧中的美景。

看畫面感知霧——形象的說一說霧——有感情地讀一讀，——填補文中空白背一背

2、對比霧後的變化，欣賞美景。

3抓關鍵詞、關鍵句進行說寫訓練。

（1）柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。

（2）柿子樹上有大柿子。

師：比一比哪種表達效果更好一些？

師：誰來試一試將將黃葉寫得更生動些？

樹林裏積了一層厚厚的黃葉，像__________。請同學們在書中寫一寫。

師：你還能仿照這句話說一說嗎？

樹林裏落了厚厚的一層黃葉，只有松樹、柏樹不怕冷，還是那麼綠。

師：同學們想象一下樹林裏哪些樹葉落了？

但只有松樹、柏樹不怕冷，還是那麼綠。你想對“松樹、柏樹”說點什麼？

（句子表達步步推進，由淺入深地進行仿寫指導，層層鋪墊，爲學生思維的表達訓練紮實有效地推進訓練學生的語言表達，從而達到內化語言和積累語言這一目標。）

（四）、配樂朗讀，欣賞文本。

二年級語文教學設計4

教學目標：

1．學生自主探究學習中發現和應用漢字的構字特點，鞏固識字，積累詞彙。

2．使學生樂於展示自己的成果，並善於學習別人好的地方。 教學重點：發現漢字的構字特點，積累詞彙。

教學過程：

一、我的發現。

1．創設情境，導入新課（多媒體播放）小浣熊：歡迎小朋友們來到“小小觀察臺”，請你仔細看看這些字在構字上有什麼特點？

（多媒體出示：多──呂──炎──冒等三組字）

2．觀察比較、小組討論並彙報

（第一組：上下結構的字。第二組：左右結構的字。第三組：品字結構的字）

3．怎樣利用這種構字特點來識記生字的？

4．你還發現在生活中有哪些這樣結構特點的字嗎？（全班交流） 如：人──從──衆日──冒──晶火──炎──火

二、日積月累。

1．小浣熊：走出觀察臺，歡迎進入“合作闖關”字詞遊戲。

（1）分組自學，藉助拼音認字、組詞，並說說有什麼發現？

（2）分組彙報，鼓勵每組用不同的'方式，師相機小結。

（3）遊戲：生字搬家考考你

（出示生字卡片，打亂順序，認讀）

2．讀讀記憶

小浣熊：祝賀同學們闖關成功，讓我們再到語文天地中去採集些成語吧。

（1）生自讀成語，並說說成語的意思。

（2）看圖猜詞：多媒體展示，生搶答。

（3）再讀成語，想象畫面，比誰讀得有味道。

（4）找朋友：泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）

（5）學生任選一詞說話

3．讀讀背背

小浣熊：小朋友們學的可真快，那就再讓我考考你們吧。

（1）生自讀自悟幫助別人的好處。

（2）指名讀，教師邊聽邊讀，予以指導。

（3）小組內：個人背、組內背。

（4）背誦競賽：師略述句子大意，看誰最先背出相關的諺語。

（5）你還知道哪些這樣的諺語？班內交流。

三、課堂小結。

祖國的語言文化博大精深，多多積累。

四、佈置作業。

向父母請教一些諺語，記下來並背誦。

二年級語文教學設計5

【教學理念】

一、遵循母語學習的規律，從生活語境到文本語境，引導學生在不同的語境中加深對同一漢字的理解。

二、借生活語境和文本語境讓學生感受一字多義和多個字表達同一意思的語言現象。借課文的語境知道“無……無……”用在兩個意思相同或相近的詞之間，強調沒有。

三、借文本語境理解重點詞，用重點詞的理解帶動寓意的體會。

【教學目標】

一、能認識“沿”“際”“信”三個生字。

二、能正確、規範、端正、整潔地書寫8個生字。能仔細觀察帶多筆橫畫的漢字，並從橫畫的變化中感受漢字的形體美。

三、能理解“無邊無際”的意思。並知道“無……無……”用在兩個意思相同或相近的詞之間，強調沒有。

四、能正確、流利地朗讀課文，能體會寓意。

【教學年級】

二年級

【教學活動】

一、看看、想想，在生活語境中初識生字

生活語境一：出示 手機顯示屏

師：老師借了個手機，準備發個信息，我該按什麼鍵了？

課件出示：信息

生活語境二：出示 一張登機牌

師：我發過去的短信息詢問登機的地點？朋友發給我一張登機牌。小朋友幫我看看登機牌，我應該在哪個機場登機？

課件出示：國際機場

生活語境三：出示 沿信道登機的圖片

師：“沿”我們在口頭表達中經常用到，你能從這些讀yán的漢字中認出“‘yán’着樓道走”的“yán”字嗎？

師：引導學生交流後總結，“沿”最初的意思是順水而下，在這裏表示順着。

師：生活就是最好的識字課本。看，今天要學的生字，我們有可能在生活中看到過，也有可能在生活中聽過說過。今天它們又在《坐井觀天》這篇課文中出現了。同學們，看看它們都藏在課文的哪裏。

二、讀讀、思思，在文本語境中學習字詞

（一）自讀課文，初學字詞

1．圈詞、讀詞

生：自讀課文，圈出生字，畫出生詞。（井沿 無邊無際 不信）

生：讀正確生字的音

2．詞語比較，感受一字多義

師：生活中處處有漢字，“沿着”是順着的意思，“國際”的“際”是彼此之間的意思，“短信”一是指短信息；另一個意思是：文字簡短的信件。今天再學習這些字，又會對它們有什麼新的認識呢？

（二）正確讀課文，加深對“沿”的理解

1．輪讀課文，達到正確、流利

2．學習“沿”

師：課文中的兩個主角來了。看看一自然段，小鳥和青蛙應該在哪裏？（請同學在黑板上貼畫）

看圖，“沿”在這裏是“邊”的意思。

師：同一個漢字在不同的地方，意思也會不一樣呀，漢字真有趣。

師：門的邊可以叫——

生：“門沿”。

師：窗的邊叫——

生：“窗沿”。

師：牀的邊叫——

生：“牀沿”。

師：那路的邊緣叫——

生：“路邊”。

師：雖然都是邊的意思，還不能亂用呢。

（三）分角色讀課文，學習“際”

1．分角色朗讀

師範讀。要求：認真聽，小鳥和青蛙有幾次對話。（可以指導學生用手指記錄對話的.次數，提高學生聽的效果。）

師：這樣你一句我一句地說話就是對話。他們一共有三次對話。

師：寫對話呀，常常要用上引號，引號裏面的內容就是說的話，引號外面常常提示是誰說的。

生：在朗讀中感受這種表達形式。

2．梳理故事情節

師：小鳥和青蛙在爭論什麼？各自的觀點是什麼？

生：交流。

師：（板書：井口大 無邊無際）

3．學習“際”，知道“邊際”的意思

師：“無邊無際”是說天沒有邊，“際”也是邊的意思。看漢字多有意思呀，“沿”和“際”都有“邊”的意思。

師：這些意思相近的字還可以組合在一起成爲一個詞。

課件出示：邊際、邊沿。

師：還有很多詞語都是兩個意思相同的漢字組成的，比如：依靠 時刻 憂慮……

4．在課文語境中理解“無邊無際”，並瞭解這樣的構詞方式

師：你認爲他們的觀點，誰正確呀？

小鳥是怎樣知道天“無邊無際”。

句式練習一：它飛過大海，看到 ，沒有看到天的邊際。

句式練習二：小鳥飛過 ，看到了 ，沒有看到天的邊際。（句式拓展練習前提出聽的要求，用手指記錄小鳥去過哪些地方。）

句式練習三：請同學總結：小鳥飛過了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……都沒有看到天的邊際，所以它說天是無邊際。（課件出示：無邊際）

師：如果要表示沒有邊，可以加個“無”字，小鳥真會說話，爲了強調天很大很大，沒有邊際，它還特意加上兩個“無”字。（課件出示“無邊無際”）

師：剛纔的那些同義字組成的詞也可以這樣變了： “無邊無沿”“無憂無慮”“無依無靠”“無時無刻”……

師：漢字變成詞，也是那樣的有意思呀。

（四）體會寓意，學習“信”

師：青蛙爲什麼會弄錯呢？

學生活動：捲筒望天花板，感受視線受阻造成的目光狹小。

師：小鳥明白了青蛙爲什麼弄錯了，所以說：“不信，你跳出井口來看一看吧。”

師：突出“信”字，人說話應該是可信的，看着字的組成，我們就知道了字的意思，漢字多有趣呀。

師：爲了讓青蛙相信小鳥的話，跳出井口來看看，我們也來勸勸青蛙吧。

生：交流。

三、觀察、比較，在書寫評價中感受漢字的形體美

1．明方法、細觀察、認真寫

師：老師想和小朋友比賽寫字，咱們一起選擇最難的四個生字來寫。

生：選擇兩個生字（要求學生說出選擇的理由，合理就採用）。

【設計意圖：給予學生一定的自主性，運用已有的寫字經驗，判斷形難字。】

師：老師也來選擇兩個字：沿 信

【設計意圖：引導學生觀察這兩個漢字的細節。】

師：爲了比賽公平，你們把你們語文老師教的寫好字的訣竅告訴我，我也把我的訣竅告訴你們。

【設計意圖：瞭解學生的寫字能力，歸納寫好字的方法。】

師生活動：各自書寫選出的四個生字。

2．細觀察、作比較、感受美

（1）老師示弱，“沿”的右上部分書寫成“幾”；“信”的三橫寫得缺少變化。引導學生比較，從而提高學生的觀察能力。

（2）通過抽樣有效樣本，在比較中讓學生感受漢字的形體美。

（3）修正書寫。

四、板書

二年級語文教學設計6

　教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字。

2、瞭解詩歌的意思，體會上山人急切和欣喜的心情。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

4、激發學生對山寨生活的喜愛和嚮往，引導學生尋找美麗山寨，體會祖國山河的美麗。

教學重點：

1、認識本課生字，學會正確書寫，積累本課的新詞。

2、體會上山人的急切和欣喜的心情，熟讀成誦。

教學難點：

結合語句和課文插圖想象體會山路、山寨的特點，補充課文中的插圖。

　教學準備：

生字卡片、多媒體課件

　教學過程：

一、創設情境，激發情感。

1、同學們，我們的祖國地大物博，山川秀麗。今天，老師就要帶大家去一個非常美麗的地方。

2、播放多媒體課件。

誰來說說自己都看到了些什麼？ （老師根據學生的回答畫簡筆畫）

3、 這“叢林掩映、綠樹環繞”的地方，就是山寨，它是建築在山上的小村莊,一般是少數民族的聚居地。大家想去那兒做客嗎？好，現在我們就一起走進《山寨》。

4、板書並齊讀課題，隨題識字：寨

二、初讀課文、整體感知。

1、山寨到底是什麼樣的呢？讀一讀這首小詩就知道了。現在請同學們一邊看大屏幕，一邊聽電腦老師的朗讀。我有個建議，大家在聽讀過程中，遇到不認識的字要認真聽，把它記在心裏。（播放課件）

2、好聽嗎？想不想自己讀一讀？（想） 下面就請你們用自己喜歡的方式來讀一讀課文！注意了，在讀文的過程中，把不認識的字圈出來，運用我們以前學過的方法去解決，多讀幾遍。開始吧！

3、哪位同學來讀一讀？請你來！（生讀課文）

4、誰來評價一下？你來讀讀？（生讀課文）

5、掌聲送給這位讀得流利的同學！同學們，如果我們一起來讀，是不是能把這首小詩讀得通順呢？大家試試看。（齊讀課文）

三、交流識字、指導書寫。

1、我們認識了句子朋友，詞語朋友也想認識你們，和它們打個招呼吧！誰先來？

出示詞語卡： 山寨 飄起 炊煙 多虧 分明 汪汪 七拐八彎 林遮樹掩 青藤垂掛 左轉右轉

（ 指名讀， 師生正音 ， 小老師帶讀 。 ）

2、理解詞義。重點區別“飄”和“漂”。

3、齊讀新詞。

4、同學們跟句子和詞語都交了朋友。可愛的字寶寶也來了， 你們還認識他們嗎？

出示生字卡：炊 煙 掩 汪 拐 彎 垂 虧 狗

（指名認讀並組詞。）

5、哪列小火車來開一開？（開小火車讀字，師正音）

6、真不錯。大家再齊讀一遍，加深印象。

7、看到同學們學得這麼認真，老師很開心。現在就請同桌互相考一考。如果他都讀對了，就獎給他一顆星；他不會的，就請你教教他。聽明白了嗎？開始吧。（同桌互考，師巡視）

8、得到星星的請舉手！太棒了！不會認的同學也不要灰心，只要你繼續努力，相信你也會成爲識字大王的。在這麼多字中，你們認爲哪個字最難寫？（教寫 ：垂）在書上描一遍。

四、質疑解惑、感悟詩意。

1、同學們，作者把上山寨路上看到的美麗景象和心情都寫進了這首小詩裏。現在請你們默讀課文，看看自己能不能從詩中找到問題？（自讀課文，邊讀邊想）

2、學生彙報。

A、分明是到了寨邊，怎麼一戶人家也看不見？

① 你真會從詩歌中找問題，我們也找到這個問題讀一讀好嗎？

生：（齊讀）分明是在寨邊，怎麼一戶人家也不見？

② 分明是什麼意思？能換個詞嗎？（明明）是啊，明明是到了寨邊，怎麼一戶人家也看不見？這麼奇怪，爲什麼？

生1：因爲樹木很多，遮住了房子。

生2：到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐。

③ 哦，是這樣啊。你能聯繫上下文去找答案，真棒！（板書：林遮樹掩，青藤垂掛）理解這兩個詞語。

④ 我來問問大家，分明是到了寨邊，怎麼一戶人家也不見？是因爲——

生：（齊說）林遮樹掩，青藤垂掛。

⑤ 句子後面用的是一個什麼標點符號？

⑥ 帶有問號的句子應該讀什麼樣的語氣？（奇怪、疑問） 學生齊讀句子。

⑦ 老師有個建議，我們讀“怎麼”、“也不見”的時候，把聲調揚起來，就能讀出奇怪、疑問的語氣。（再次齊讀句子） 太棒了！你們也能學用這句話來說一個句子嗎？

過渡：同學們，我們再來看一下，你們還能從詩歌裏想到問題嗎？ 想到了嗎？希望大家都來做一個積極思考的好孩子！

B、哪知道上山下山，一走就是半天！

① 這是問題嗎？怎麼把它變成問句？誰來幫幫他？ （生：爲什麼上山下山，一走就是半天 ） ② 這個問題提得可真好！當人們看到飄起的炊煙時，以爲山寨和我們的距離怎樣？（不遠）

此時心情如何？（高興） 可誰知道這上山下山，一走就是——（生：半天）這就是山路的特點：很長，看着近，走着遠。這時大家的心情又變得怎樣？（生：着急、急切、失望）誰 能帶着這樣的情感把第一節讀一遍？（生評價）

③ 老師又有個小建議！剛纔不是說，哪知道上山下山，一走就是半天，是非常着急吧，那我們應該把它讀得語氣緩慢一些，這樣才能顯出着急。（師範讀後學生齊讀）

④ 爲什麼會出現這樣的情況呢？你們能從詩歌裏面找到答案嗎？ （生：因爲小路七拐八彎，帶着你左轉右轉。）

⑤ 這位同學也能聯繫上下文找到了答案。大家都向他學習。大家能向這位同學一樣，找到這個答案讀一讀嗎？

生：（齊說）因爲小路七拐八彎，帶着你左轉右轉。（板書：七拐八彎、左轉右轉）

⑥ 七拐八彎的山路是什麼樣的？請同學們拿起筆，在你們的`課本里畫一畫。指名上臺在簡筆畫上添加山路。

⑦ 師指着學生在黑板上畫的小路： 這就是七拐八彎的山路——綿長而曲折。它帶着我們左轉右轉，一走就是半天，怎麼也走不到山寨。走這樣的山路你是一種什麼心情？（很着急、很緊張、很害怕）

⑧ 怎麼走都走不到山寨是吧？我們就帶着這樣的心情一起來讀一讀第一、第二小節。 男生讀第一節，女生讀第二節。

⑨ 真不錯。帶着這麼着急的心情，走啊走啊，最後走到了沒有？仔細讀讀課文，找一找。

生：走到了。

師：你怎麼知道的？

生：多虧小狗幾聲汪汪，才把客人喚到門前。

⑩ 能從書中找到答案，真是太棒了！“多虧”是什麼意思？給它換個詞，好嗎？（生：幸好 、 幸虧） 大家一起來讀一讀。

⑾終於走到了山寨，心情怎麼樣啊？（高興、驚喜）

⑿ 師：高興的時候應該是怎麼樣的？你們站起來，把高興的心情表現一下，終於到了，怎麼表現？歡呼，還有嗎？真的是笑得很甜， 你就帶着甜甜的笑容，把第三小節讀一讀，好嗎？

⒀ 同學們，上山下山真的是很累，也很着急，現在終於走到了山寨，心情又變得非常的愉悅，讓我們帶着這樣的感受再把這首小詩有感情地讀一遍，再走一遍曲折而綿長的山路。

四、發揮想象，昇華情感。

1、真有感情，老師都陶醉了。請想象一下，你們到了山寨都會看到一些什麼呢？（學生分組討論後再派代表說）

2、課件播放山寨美麗的風光。

3、同學們，我們馬上就要離開這片土地了，你們捨得嗎？爲什麼呢？生：因爲那裏環境美。）

4、那作爲一名遊客，我們到了那裏後應該怎樣做呢？ （生：不亂扔紙……）

5、大自然給了山寨這麼美的景色，讓人類得到了美的享受；我們也應該把大自然當成好朋友！好好地愛護它，保護環境。只有這樣，我們的山寨纔會變得越來越美麗，我們的生活也將會變得越來越美好！

五、作業設計。

1、客人遠道而來，熱情的主人是怎樣招待的，你能爲這首詩再編一節嗎？

2、背誦詩歌。

六、板書設計。

炊煙飄起

山寨 七拐八彎 ＞ 美麗

林遮樹掩

反思：

這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又紮實，既生動又生效纔是一節好課。

首先，紮實地掌握知識技能。如句、詞、字的學習，配合學習卡的使用，認字、識字、寫字、辨字等；感悟詩意，有感情讀文，學會從詩中提問題和找答案的方法等。既讓學生得到語言文字的訓練，又能紮實達到教學目標的要求。

其次，有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說、互考，找小夥伴互學等合作學習，促進了學習的實效。

第三，適當的評價，調動學生學習的積極性。老師鼓勵性的語言，自己爲自己鼓掌，同桌互評能得幾顆星，同桌互誇互畫小紅旗等，這些評價不多，但恰到好處，大大調動了學生學習積極性，讓學生充滿了靈性和生機。

二年級語文教學設計7

【教學目標】

1、學會9個生字和3個詞語，認識7個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情。

【教學重點】

重點是在理解課文內容的基礎上學習有感情地朗讀課文。 難點是生字中有些字不容易讀準字音，有些形近字容易混淆。

【教學準備】

1、課前準備

2、投影片。

3、海邊風光錄像片。

4、生字詞卡片。

【教學時間】：

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、小朋友，你們見過大海嗎？有沒有在鬆軟的沙灘上玩耍過？（讓到過大海的同學談談自己的感受）。 觀看海邊風光錄像片。

2、今天，我們一起到海邊去看看金色的海灘和美麗的大海中的浪花。（板書課題）齊讀課題。

二、初讀課文

1、藉助漢語拼音輕聲讀課文，要看清楚拼音，讀準每個字的音，先自己認真讀一遍，再同桌互相替讀、聽，糾正錯誤的讀音。讀過以後，在課文中畫出生字。

2、標出自然段序號。

三、檢查初讀情況

1、出示帶注音的生字詞卡片，先讀生詞，再讀生字，用齊讀、開火車讀的方法，檢查生字的讀音。提醒學生注意，“浪”的聲母是舌邊音，“次”的聲母是平舌音。“這”、“唱”聲母是翹舌音。“玩”的.韻母是前鼻音，“浪”、“唱”的韻母是後鼻音。讀“一會兒”時，在“會”後加一個捲舌動作。“步子”、“籃子”中的“子”和“了、的、地、着啦“都要讀輕聲。

2、指名按自然段朗讀課文，注意糾正讀音。

四、理解課文，指導朗讀

一、指名朗讀第一自然段。

①提問：“我”是在哪兒玩耍？（出示投影片，指導學生理解“沙灘”：沙子堆積成的海邊陸地。）

②指導朗讀。 小朋友，你們要把自己當作課文裏的“我”，懷着喜愛浪花的感情來朗讀課文。“輕輕的”、“悄悄地”要讀輕一些，慢一些。“嘩嘩譁”要讀得響一些。（學生自由讀、齊讀、分組讀、個別讀）

二、指名朗讀第二自然段。

討論：

①爲什麼說浪花唱着笑着跑來了？（既說浪花捲上海灘發出的聲音，又表達出“我”歡快的心情）。

②爲什麼用“捧來”，不用“捲來”？（把浪花比作淘氣的娃娃，他好像用雙手託着貝殼和小蝦）。 讓我們帶着喜愛浪花、非常興奮的心情朗讀第二自然段。（齊讀、個別讀）。

三、輕聲自由讀第三自然段。

指導學生帶着對浪花非常喜愛的感情朗讀這一段。（齊讀、個別讀）。

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

一、檢查複習

1、出示生字詞卡片，用齊讀、開火車讀、個別讀的方法，檢查生字詞的讀音。

2、指名有感情地朗讀課文。

二、識記字形，指導寫字

1、啓發學生用偏旁和熟字分析字形，重點指導分析以下幾個字。 浪：右邊是“良”，不能少一點。 “貝”和“見”字形相近。看一看有點像，比一比不一樣。“貝”第四筆是點，“見”的第四筆是豎彎鉤。

2、指導寫課後練習第2題中的字，先讀生字，用筆描1個，臨寫1個，對照範字再寫1個。重點指導書寫以下幾個字。 “浪”、“玩”“跑”、“次”、“給”5個字都要寫得左窄右寬。 笑：下面不能寫成“天”。 唱：口字旁位置偏上，但汪能高於右上面的“曰”。右邊兩個“曰”相疊，上窄下寬。

三、課堂練習

一、課後練習第3題，照樣子口頭填詞語。可以填“雪白的”、“青青的”、“淘氣的”、“美麗的”、“兇猛的”。

二、課後練習第4題。

①同提問的方法，指導學生讀句子。浪花像什麼？天上的白去像什麼？彩虹像什麼？（齊讀、個別讀）

②啓發學生說比喻句。 A：中秋節的月亮像什麼？（中秋節的月亮像一個又大又圓的白玉盤。） B：孔雀的尾巴像什麼？（孔雀的尾巴像一把五彩灑金的大扇子。）

二年級語文教學設計8

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、瞭解醜小鴨的經歷，懂得要善待他人，互相尊重，同時正確認識自己，

3、激發孩子讀書的慾望。

教學過程：

一、複習導入

上節課，我們學習了一個離奇而又感人的故事，故事的題目是：醜小鴨，板書 這個故事主要講了什麼？出示課件1

過渡：醜小鴨剛出生時長得什麼樣？變成白天鵝又長什麼樣？

二、學習2、7自然段

1、自讀，畫出描寫醜小鴨和白天鵝樣子的句子

2、交流：

醜：（1）指讀—出示課件，指讀—哪些詞寫成醜，換一種表達？再讀

（2）出示插圖（課件）：說說與其他鴨子有什麼不同？

仿寫句子（課件）：他的毛灰灰的，嘴巴大大的 ，身子瘦瘦的

別的`鴨子的毛——嘴巴——身子——

相比之下，這隻鴨子真是又大又醜，所以大家就叫他——板書：醜小鴨

（3)男生讀

美：指讀—出課件—哪個詞—帶感受讀（喜歡、讚美）——女生讀 板書：白天鵝

過渡：孩子們請看黑板，你有疑問？預設：醜小鴨是怎麼變成白天鵝？咦，老師也想知道，他經歷了什麼呢？

請孩子們自讀3——6自然段，想想，你又看的一隻什麼樣的鴨子？

三、學習3—6自然段

1、自讀3—6自然段（出示課件要求）

2、交流：你看到了一隻什麼鴨子？

過渡：在家過的怎麼樣？

第三段：

1、指讀——過的怎麼樣？——欺負？課文中怎麼說的？這叫聯繫上下文理解詞語

2、觀圖（課件），小姑娘討厭他，會說什麼？

3、你（醜小鴨）的心情怎麼？讀出來

4、醜小鴨感動非常孤獨，鑽出籬笆，離開了家，如果你是醜小鴨，你會想什麼？

板書：孤獨

過渡：醜小鴨在家醜欺負，在外邊能過上好日子媽啊？他又有哪些不幸？

第四段：

1、指讀—怎樣？—“譏笑”換詞？（這又叫換詞理解）

2、扮演“小鳥”你怎麼譏笑他？扮演“獵狗”你爲什麼要追趕他？

面對小鳥的譏笑，獵狗的追趕，說說你的心情？試讀

3、想象：除了嘲笑，追趕，醜小鴨還過着一種什麼生活？（東躲西藏，提心吊膽、膽戰心驚、忍飢挨餓）

4、總結：醜小鴨在外的日子更可憐，除了孤單，還多了一份害怕 板書：害怕

5、就這樣秋天來了，天氣涼了，被逼無奈的醜小鴨只能來到湖北“悄悄地”過日子（空數秒）

6、難道他只來過森林和蘆葦，還去過什麼地方？

想象：醜小鴨來到——遭遇——（出示課件）

7、你們的想象力真豐富，那醜小鴨來這麼多地方，你覺得他在尋找什麼？

8、找啊找，冬天來了，可憐的醜小鴨竟然趴在冰上凍僵了，面對醜小鴨的種種不幸，你想說什麼？

9、帶着感受再次走進醜小鴨的不幸生活，齊讀3——6自然段（配樂）

過渡：醜小鴨遭遇種種不幸，他仍然沒有放棄生活下去的勇氣，當一羣天鵝從天空飛過，他會又驚奇又羨慕說什麼呢？

10、齊讀第五自然段，說說：驚奇什麼？又羨慕什麼？

11、讀到這兒，你能說這是一隻怎樣的醜小鴨嗎？板書：堅強

四、分享快樂

1、歷經磨難，醜小鴨終於苦盡甘來，他變成了美麗的天鵝（出示課件）

2、醜小鴨變成了白天鵝，心情怎樣？帶着感動讀 板書：驚喜

3、醜小鴨太激動了，再次像前世界呼喚，齊讀

4、此時，你想對故事中的人物說什麼（出市課件）

5、隨機板書：善待他人，互相尊重，正確認識自己

五、總結昇華

1、結合板書總結：課文講的是一隻醜小鴨自從出世後，因爲長得醜，受盡了欺負，離家出走後，在外艱難度日，面對這麼多不幸的遭遇，心中始終懷有美好的願望，最終變成了一隻白天鵝。

2、此時，讓我想起了作者安徒生，醜小鴨就是他的化身，他的童年很不幸，家庭貧苦，11歲父親病逝，母親改嫁，14歲一個人外出求學，寫作品總不被採用，但他始終懷有美好願望，併爲之努力，最終成了世界著名的童話作家，一生寫168篇童話，出醜小鴨外，還有其他《出課件》希望大家多讀書，讀好書

3、寄語：親愛的同學們，其實，我們人人都想是醜小鴨，在成長的過程中會遇到許許多多的困難和挫折，但只要始終懷有美好的願望，最終也會像醜小鴨那樣變成美麗的天鵝，最後，讓我們爲自己呼喚，齊讀！

板書設計：

醜小鴨

醜小鴨 孤獨 害怕 堅強 驚喜 白天鵝

善待他人

互相尊重

正確認識自己

二年級語文教學設計9

教學目標：

1、認識14個字，會寫8個字。

2、練習講童話故事，學習編童話故事。

教學重、難點：

學會生字詞，學習編童話故事。

教學過程：

第一課時

本課時的教學內容：認讀本課的生字並學會書寫。

師：同學們，《紅蠟燭》這個童話故事可有意思了，大家想不想很快讀完它？成爲我們今天的“故事大王”？

生：想。

師：對呀，讀熟了，就可以把這個故事講給大家聽了！你看，這麼多字寶寶正等着我們認識他們呢！大家互相合作就能很快認識他們了，哪個小組將成爲“識字冠軍隊”呢？有什麼竅門嗎？請各小組的組長說說看。

小組長1：先讀生字讀音，再讀圈有生字的句子，就能很快記住生字讀音。

小組長2：讀讀音的時候，小組裏四個人每人讀一遍，其他三個同學要幫忙糾正不正確的讀音。

師：對，同學們既要自己認真讀，還要當好聽衆，成爲同學的好幫手。那怎樣認字比較快呢？

生：先把生字根據結構分類，這樣記起來比較容易。

師：對，老師有個建議，各小組把生字分類以後，可以兩人一組，一組記左右結構的字，一組記上下結構的字，最後再記其它的字。小組同學發言的`時候，你有不同意見要提出來。

師：現在我們開始學習這課的生字。

（各四人小組合作學習，師到各小組指導合作學習）

第二組的學習情況

小組長：我們把生字拼讀一遍，我先讀。請你們認真聽，等會兒糾正我讀錯的讀音。

（其他同學認真聽）

組員：都對了。

小組長：請青雲和昭傑讀，青雲先讀，讀完昭傑讀。

小組長：昭傑，“柔”的音序是“r”不是“l”，請跟我讀：“柔”。

昭傑：“柔”，謝謝！

小組長：現在請明文讀。

青雲：明文，請注意“燭、炸、處、紹”都是翹舌音，請跟我讀。

明文：“燭、炸、處、紹”，謝謝你！

師：還有一個字跟“柔”字一樣，音序也是“r”。

小組長：現在，我們一起讀帶生字的句子，我們按順序輪流讀。

師：組長，先讓小組同學劃出這些句子。其他同學讀的時候，自己一定要看自己劃的句子，並握着筆。這樣，不但可以檢查自己劃的對不對，還能準確圈出同學讀錯的地方。

（小組輪流讀帶生字的句子）

師：看來各小組都學完了，現在請各組長彙報小組學習中最易讀錯的字。

各小組長彙報，老師板書，並請各小組長領讀易錯的字。

二年級語文教學設計10

教學目標：

1. 學習本課生字，理解“白茫茫、模模糊糊”等詞語。

2. 學習1—3小節，積累句子，能用書上句子或自己語言來介紹霧中的景色，能在課外找到描寫初冬景色的句子。

3.通過學習，使學生初步知道初冬季節自然景色的特點，培養他們觀察想象能力。

教學過程：

一、出示課題

師：小朋友，秋天過去了，冬天剛剛開始，我們就叫它“初冬”出示課題“28初冬” ，齊讀。讀了課題，你想知道些什麼？好的，我們就來聽聽這篇課文是怎麼描寫初冬的。

二、聽錄音，整體感知

聽課文錄音，思考：課文中寫了哪些景物？學生交流，教師板書，出示卡片“大霧中”“霧散後”，這篇課文就是寫了這些景物在霧中和霧後的特點。現在小朋友一定非常想自己去讀讀課文，下面我們就來學字詞，讀課文。多媒體出示生字，注意這些生字的音、形、義。

三、 自學課文，小組檢查

指名抽讀生字，（多媒體演示），學生用自己喜歡的方式讀。

比較“芒”和“茫”、“野”的筆順、“厚”的'結構、“冷”“厚”的反義詞、“初”的部首

小組讀課文，點評。

四、 學習1—3小節

1、 作者用優美的語言向我們描寫了霧中和霧後的景色，今天我們來學習霧中的景色，也就是1—3小節，自己輕聲的讀1—3小節，再選擇最喜歡的一節讀一讀，說說你讀懂了什麼。隨機板書。

2、學生交流，指導朗讀。

3、我們已熟悉1—3小節，現在老師要考考大家，你們能不能不看書，看着圖和板書來說說1—3小節的內容，先一小節一小節說。指名說。誰能連起來說。交流。

4、通過剛纔的介紹，我們知道正是因爲有了霧，才使初冬的景色更美，讓我們隨着優美的音樂，有感情的朗讀1—3小節。

5、我知道很多小朋友在課外書上找到一些描寫冬天景色的句子，我們一起來欣賞欣賞。學生交流。

五、總結

今天我們一起學習了這篇課文的1—3小節，學得非常好，下節課我們繼續學習霧後的景色。

二年級語文教學設計11

一、教學目標

1、認識12個生字，會寫6個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受謎語這種傳統形式語言的生動有趣。

二、教學重點

1、能在文中認識12個字，會寫6個字。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

感受謎語語言的生動有趣。指導學生寫好字。

四、教學準備

投影片或小黑板、紅色粉筆。

五、教學時數

2課時。

第一課時

教學過程：

（一）激趣導入，引發情趣。

教師導語：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？你們知道謎語有三千多年的歷史嗎？它可是我國文化寶庫中一朵美麗的花朵呀！也是大家喜聞樂見的一種智力遊戲。今天，老師就帶領大家走進謎語王國，讀一讀謎語小故事，猜一猜謎語。請同學們打開書，我們一同來讀課文。

（二）初讀課文，認讀會認字，感受故事的有趣。

1、首先借助拼音自讀課文，在讀中感受謎語小故事的樂趣。

2、再用卡片檢查學生掌握12個生字讀音情況。

分層檢查法：

（1）出示帶拼音的`生字卡片，進行集體認讀。

（2）按學生座位的順序進行個人認讀，檢查個體學習情況，便於教師全面瞭解每個學生掌握字音情況。

（3）發現學習有困難的學生及時幫助。

（4）再次讀文，使單個的字音回到語言環境之中，訓練學生正確、通順地讀文。

（三）讀議結合，師生互動，感悟謎語語言美。

1、學習第一首歌訣。

（1）請願意當安安的同學一起來讀謎語。

（2）觀察一下這三個字中藏着哪個字。

（3）說說“三有”指的是什麼，“三無” 指的是什麼。

（將“口”字暗藏於“周、鹹、喜”三字中）

（4）採用投影片或小黑板直觀地將三個“口”字用紅色顯現出來，便於學生觀察。

2、學習第二首歌訣。

（1）誰願意當云云一起來讀謎語？

（2）說說是什麼意思。

（3）投影出示謎語，請學生用紅筆標畫出謎底來。

3、學習第三首歌訣。

（1）讀謎語。

（2）直接說出謎底。

（四）再讀課文，品味謎語的智慧美。

1、分角色朗讀課文。

2、你喜歡這三則謎語中的哪一則？

（學生可以各抒己見，最後是殊途同歸：三段字謎從不同的角度運用通俗的語言、靈活的句式、寥寥數字、神形兼備，融趣味性、知識性於一體。顯示出祖國語言文字的豐富內涵和博大精深。）

3、模仿語言，進行創造。

同學們，你能模仿課文的語言，將這個謎語繼續編下去，也說出一兩句嗎？

（如：故事有，評書無。

回家有，出門無。

唱時有，笑時無。）

板書設計

識字二 字謎小故事

周 哥 右

鹹 高 詞 語

喜 河 京 劇

吃

謎底：口

第二課時

教學過程：

（一）朗讀課文。

（二）爲指導寫字做準備。

1、複習字音：期、反、哥、右、左、原。

2、複習與本課有關的熟字或偏旁。

（三）指導記憶字形，提高識字能力。

1、學習“左、右”兩個字。

請學生舉起“左、右”手，用直觀的方法理解字義。辨別一下方位，再轉動身體改變方向辨別左右。“左、右”字形相近易混，可以用兒歌進行區別。“工人叔叔站左邊，右邊有條小路口。”

2、學習其他字。

反：黑板的“板”去掉木字旁。

期：左右結構，左邊稍寬，右邊窄。

原：最後兩筆爲撇、點。

哥：注意筆順，把字寫勻稱。

（四）學生練習寫字。

（五）實踐活動。

請同學們課後自編或蒐集字謎，開個猜謎會。

二年級語文教學設計12

教學目標：

１、認識12個生字，會寫“吸”“極”2個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心。

教學重難點：認識12個生字，感情朗讀課文1—3自然段，體會風娃娃的好心。

教學過程：

一、課前談話

師隨機：是誰把書頁吹了起來？

是誰讓你的'頭髮飄起來？

師：對，是風。如果讓你來畫一畫風，你會怎麼畫？

二、出示圖片，激趣導入（一“吹”）

1、 出示風娃娃的圖片 和風娃娃打招呼

2、 風娃娃在幹什麼呢?

師：這個風娃娃鼓足了勁，正在用力地吹呀，呼——想不想學着吹一吹？

3、生讀課題

三、初讀全文，學習生字

1、初讀全文

2、學習生字（讀帶拼音的詞語——讀去拼音的生字——交流識字方法——讀帶生字的句子）

3、把難讀的句子讀給同桌聽一聽。

四、研讀課文，指導朗讀

1、通讀全文，理清線索。

風娃娃會去哪裏，做什麼事？

2、學生彙報，教師板書

評一評，哪些事做得好，哪些做得不好？

3、研讀“做好事”板塊

（1）吹風車（二“吹”）

抓住重點句子指導朗讀

A風娃娃來到田野……斷斷續續地流着。

B風車一下子轉得飛快……風娃娃也高興極了。

（2）吹帆船 （三“吹”）

抓住重點句子指導朗讀

A他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。

B船在水面上飛快地行駛。縴夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

4、讀板書，誇誇風娃娃。

5、齊讀課文1、2、3個自然段。

6、師小結。

五、指導寫字

1、課件出示 “吸”、“極”

2、 教師範寫“吸”，學生書空。

3、生練寫，師巡視指導。

4、評價

六、板書設計：

風娃娃

吹風車 → 轉得快

吹走風箏

吹跑衣服

吹帆船 → 駛得快 吹折小樹

二年級語文教學設計13

一、教材簡析：

這篇課文是一個寓言故事，共有四個自然段，主要講一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆不管葉子，最後葫蘆也長不成。

二、學情分析

我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，善於表現自己，好奇，對於新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。

三、設計理念

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。在教學時，我創設情境，讓學生做文本的主人公，融入文本，體會種葫蘆人喜愛葫蘆的心情，親身感受可愛的小葫蘆爲什麼會落的原因。把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成爲師生積極互動，共同發展的過程。

四、教學目標

根據《語文課程標準》，《教師教學用書》及整組教材內容和本篇課文，從三個維度來設計教學目標：

知識與能力目標：

1、會認6個生字，會寫8個生字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣

過程與方法目標：

1、通過多種形式地讀，讓學生知道葉子與果實的關係。

2、圖文並茂，採用隨文識字的方法，句、詞、字層層遞減，有規律地鞏固識字。

情感態度價值觀目標：

1、懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

2、激發孩子的識字興趣，培養孩子喜歡閱讀，主動閱讀的興趣。

五、教學重點

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

六、教學難點

1、指導學生學習難字“掛怪”。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並懂得知錯

能改的道理。

七、教法學法

就如竇桂梅校長所說的“教學要回歸到母語教學，我們教的是母語。”讓學生在課堂上充分感受母語，習得母語，結合學生的學習規律和認知規律，第一課時採取了隨文識字的方法，讓學生通過圖文結合、多種形式的讀中學字學詞，並在遊戲中鞏固生字詞。第二課時以“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？”這一問題爲突破口，採用變序閱讀法，先學習第一段和最後一段，再重點指導中間兩段，感情問題的原因。

學法是讀中感悟、自主探究、比較得真知。

八、課時安排：預設用2課時來完成。

九、檢測安排：

檢測安排在四個時段：

第一課時結束時：以把生字放在“新語境”的小練習鞏固。第二課時初：以小遊戲檢測學生掌握情況。

第二課時結束時：“讀拼音寫漢字”形式檢測學習生字情況；提供課外讀物（《春雨》古詩，積累美文，激發學生學習語文的興趣。）回家後練習：比較兩句重點句子，檢測學生對課後兩個句子的掌握情況；從課文中抽取第一小段，進行簡單的閱讀訓練。

十、教學準備：

葫蘆各個生長階段的圖片、ppt、課文補充圖片、資料袋等。

十一、整體設計

第一課時以“圖片識字，情境創設導入——句、短語、詞、字層層遞減，隨文識字，讀中感悟、語境中識字，遊戲鞏固生字——多形式讀詞、讀中鞏固詞”來形成隨文識字的嚴謹結構，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在具體語境中識字認字，真正做到讓學生從本質上感悟母語，提高學生的語文素質。

第二課時以“趣味複習鞏固——讀中議，讀中悟，體會心情——拓展延伸”來構成一堂受學生歡迎的講讀指導課，緊抓課後兩個反問句與陳述句，結合故事發展情境，指導學生充分朗讀體會，真正做到讀中議，讀中悟，提高學生的朗讀水平。

十二、具體教學過程如下：

第一課時

教學目標：

1、會認6個生字，會寫“掛、哇、治”3個字；

2、學習課文1—3自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：初步懂得做任何事情都要注意事物之間的`聯繫。

一、圖片揭題導入

1、指導讀音“葫蘆”

孩子們，今天老師帶來了一個新朋友（出示葫蘆），它是——（出示兩張葫蘆圖，後面有生字、音節）

抽生拼音節，你發現了什麼？

2、讀題

你喜歡葫蘆嗎？有一個人也非常喜歡葫蘆，他天天都去看葫蘆，總是說——我要的是葫蘆。

（設計意圖：根據學生的認知規律，該階段的學生，抽象語言對於學生來說是有困難的，以圖片導入，讓生對葫蘆有了直觀的瞭解，符合學生的認知規律，同時激起了同學們往下學習的興趣。）

二、初讀感知

過渡：是啊，我要的是“葫蘆”，讓我們一起來噹噹那種葫蘆的人，一起走進田裏，那最後我能得到葫蘆嗎？

1、請小朋友們輕輕打開課本63頁，用雙手捧好書，聽老師講一講這個故事。

2、孩子們，這個故事你想讀嗎？下面請大家自己來讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以拼一拼小樹葉上的音節，實在有困難，招呼一下老師，我很願意成爲你的好朋友，開始吧。 （設計意圖：初步讀文，讓生對課文有了初步的瞭解，自主識字，體現學生的主體地位。情境創設，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

三、指導朗讀，隨文識字

（一）指導朗讀第一小節

1、（課件出示：細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆）孩子們，這幾個詞，你會讀嗎？

重點教學“藤”：

延伸：除了“細長的葫蘆藤”你還看到過細長的什麼藤？

二年級語文教學設計14

第一課時

教學目標：

1.認識“堵、縫”等7個生字；會寫“面、朗、陣、枯”4個字。聯繫生活實際，理解“哀號”等詞語的意思。

2.練習分角色朗讀課文。

3.初步感知寒號鳥和喜鵲的生活環境和生活態度有什麼不一樣。

教學過程：

一、講故事，引入新課

1.以講故事的形式引出寒號鳥，出示寒號鳥資料。

2.把“寒號鳥”讀正確，強調“號”是個多音字，在這裏表示哭叫，讀第二聲，引導學生用組詞的方式鞏固讀音，如“號叫、號哭”。

設計意圖：

通過講故事，瞭解“寒號鳥”。激發學生閱讀興趣。

二、圖文結合，初步瞭解寒號鳥和喜鵲的不同

1.出示課文插圖，引導學生觀察寒號鳥和喜鵲的住處。

（寒號鳥的住處是在崖縫裏，喜鵲住在大楊樹上。）

設計意圖：

通過看插圖，對照課文明白兩種小動物的“窩”是怎樣的，在對比中對寒號鳥和喜鵲的形象有初步感知。

2.出示課文第一自然段，圖文結合識字，出示“一堵石崖”和“一道縫”。

看圖理解“一堵石崖”和“一道縫”。識記“堵”和“縫”。

3.觀察插圖中喜鵲在幹什麼。（喜鵲銜着一些枯草，忙着做窩。）識記“銜、枯”。

4.從圖上看出這對鄰居的家有什麼不同？（寒號鳥的住處是崖縫，不是樹枝搭建的，不夠保暖；喜鵲的窩裏有很多保暖的.材料。）

設計意圖：

這一環節採用看圖觀物幫助學生識記、鞏固生字“堵、縫、銜、枯”，增強生字識記的準確性。

5.讓學生用一個詞來形容對寒號鳥和喜鵲的第一印象。

三、讀課文，瞭解課文內容

1.創設問題：寒號鳥爲什麼在嚴寒的夜晚哀號？請同學們自由讀課文，並用橫線畫出來。

2.出示兩次哀號：

寒號鳥在崖縫裏凍得直打哆嗦，不停地叫着：“哆囉囉，哆囉囉，寒風凍死我，明天就做窩。”

寒號鳥重複着哀號：“哆囉囉，哆囉囉，寒風凍死我，明天就做窩。”

3.請學生朗讀，理解寒號鳥爲什麼會哀號呢？（因爲天氣太冷了，而它又沒有窩，崖縫裏冷得像冰窖，所以凍得哀號。）

4.理解“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，“得”後面是對前面的補充。

出示課後題：

5.指導朗讀這兩句話。

6.創設問題：天氣真的很冷，崖縫裏冷得像冰窖，都把寒號鳥凍得直打哆嗦。那天氣是一下子變冷的嗎？（天氣是慢慢變冷的。）再讀課文，用波浪線畫出和季節變化有關的句子。

7.瞭解文章的順序。

（1）指名讀讀表示季節變化的句子。

（2）將學生讀出的句子按順序一一出示。

（3）板書概括3句季節變化的句子：“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬臘月，大雪紛飛”。

（4）根據3個句子複述課文。

四、書寫指導，練習寫字

學寫漢字“面、朗、陣、枯”，重點指導“朗、陣”。

第二課時

一、回顧課文內容

1.出示寒號鳥和喜鵲的圖片，回顧這兩種小動物的形象，用一個詞來說一說。

過渡：寒號鳥這樣哀號，鄰居喜鵲看不下去了，所以“勸告”它趕緊做窩。

2.理解“勸”。（說服，講明事理使人聽從。）

二、再讀課文，進一步瞭解寒號鳥和喜鵲的不同

1.創設問題：喜鵲是怎麼勸告寒號鳥的呢？寒號鳥聽了勸告說了些什麼呢？用橫線畫一畫它們的對話。

2.出示兩次對話。

3.指導學生理解喜鵲的話。（喜鵲關心勸告，語氣誠懇。喜鵲第二次勸寒號鳥，講出了現在不做窩的危害，語氣加重。）

小結：從喜鵲說的話，看出喜鵲目光長遠，勤勞踏實。

4.指導學生理解寒號鳥的話。（寒號鳥糊塗懶惰，脾氣暴躁，不聽勸告。）

5.理解“得過且過”。（過得去就過去，過一天是一天。）

6.教師示範朗讀。學生同桌間分角色練習。

7.分角色朗讀。

8.結合朗讀理解寒號鳥和喜鵲的對話，揭示寓意。

三、拓展想象

1.故事續編。寒號鳥終於凍死在嚴寒的夜晚。第二天喜鵲呼喚它……想象當時是怎樣的情形，把故事繼續說下去。

2.故事新編。寒號鳥怎麼做就不會死？編一個讓寒號鳥沒有被凍死的故事。

四、小結

學了這個民間故事，我們懂得了不能像寒號鳥那樣得過且過，而要像喜鵲，看得遠，做得早，明白美好的生活要靠辛勤勞動來創造，懶惰散漫就什麼也得不到。

二年級語文教學設計15

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“亡、牢”等6個生字。

2、通過多種形式地讀，理解課文內容，體會寓言蘊含的道理。

3、懂得應該聽取他人的勸告，及時改正錯誤的行爲。

教學重難點：

理解詞語的意思，理解寓言揭示的含義

教學過程：

一、談話激趣

1.同學們喜歡聽寓言故事嗎？爲什麼？

2.今天，我們接着學習另一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢。

3.指名讀，齊讀。

二、理解題意

1.“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

2.指名解疑，並說說是用什麼方法理解的。

亡：丟失。 牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

3.用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

4.看了課題，你想提出什麼問題？（爲什麼丟羊？爲什麼補羊圈？）

5.再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的'原因嗎？

三、初讀課文，學習生字。

1.你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

2.開火車讀生字詞，評選出讀得最好的同學。

2.用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

3.養羊人一共丟了幾次羊，爲什麼丟？

4.小結：可見我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

四、精讀課文，理解內容

1.課文哪幾個小節講丟羊的？

2.自由讀1~4自然段，思考：養羊人丟了一隻羊，爲什麼還會丟第二隻？

3.同桌互議。

4.集體交流：

（一）羊圈破了個窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。“窟窿”就是——（洞）。

（2）齊讀這句話。（第三句）

（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什麼？引讀前兩句。

（5）理清這小節三句話之間的聯繫。

（二）街坊勸告，他不聽。

（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

（2）街坊是怎麼勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

（3）引導評議，齊讀。

（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

養羊人是這樣說的，你猜他心裏會怎樣想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

（6）指名讀，評議。

5.讓我們來看看他不聽勸告的結果。

（1）指名讀第4自然段，評議。

（2）爲什麼要讀好兩個“又”字？聯繫第一節，想一想。

（3）齊讀第4自然段。

（4）剛纔我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。

6.指名錶演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

7.第二次丟羊後，養羊人又是怎麼想、怎麼做的？自由讀第5自然段，畫出有關句子。

8.討論交流：

（1）養羊人是怎麼做的？出示投影，看圖說話。

（2）指名讀文中句子，評議。

爲什麼要讀好“趕緊”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）

（3）養羊人爲什麼會這麼做呢？引讀描寫他心理的句子。

（4）指導讀這句話，讀出他的後悔之情。

（5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）

（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，爲什麼？

（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

（8）“從此”是什麼意思？指導學生用“從此”造句。

五、體會寓意

1.再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎麼說？養羊人又會怎麼回答？

2.同桌表演後指名上臺演，並指導評價。

3.如果這個人再不修羊圈，會出現什麼後果？

4.揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。

5.在生活中，也常常發生類似的事。聯繫自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）

這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

六、總結全文，書寫生字。

1.再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

2.所以，“亡羊補牢”後面往往跟着一句話——“未爲遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

3.總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯繫實際，體會寓意。

4.老師範寫生字，注意提示學生難寫字和易錯字，學生書空並在課本中描紅臨寫。