三年級語文大自然的聲音教學反思（精選5篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的三年級語文大自然的聲音教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇1

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。

因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀爲主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。

大自然裏有着許多美妙的聲音，學習此課，學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音，並學習模擬這些聲音，學習興趣濃厚，並通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣。

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇2

《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明瞭；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課後第二題時速度很快，難度不大，可見學生對於文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在於能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細緻的講解，也花了較多的時間去積累關於風、水、動物的象聲詞。因此學生在課後背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：

問題：讀着片段中的“呢喃細語”，我彷彿聽到了xxxx。讀着片段中的“xxx”，我又彷彿聽到了xxxxx。

學生對於“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對於“彷彿“後面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什麼，後來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞彙積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇3

這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作爲文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”爲主線展開教學，在小組彙報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然後觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成爲下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。

另外兩個自然段我採用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。

最後又回到全文，引導學生髮現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的.構段特點，從整體上對全文有一個把握。

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇4

本課要求學生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。

《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與實踐》中有關於“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。

正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語調；

流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調、語速的變化，表現出文中人物心理、態度、心情、精神、認識等方面的變化。

以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先佈置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進行第二自然段的熟讀成誦。

班裏有三四個女生朗讀很好，讓她們範讀的時候，也出現了字音不準影響發揮的情況。看來，預習的作業需要制定一個評價標準了。

其實三年級的學生有一定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區別，只是大部分學生“心有餘而力不足”。於是只能我帶着他們讀。

先讓他們克服每個字的節奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶着他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟着我不出聲讀……反覆幾遍之後，集體朗讀時已經有了很大進步。

接着進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘後，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。

經此一課，對於朗讀目標的落實有以下改進措施：

1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監測。

2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練，知道自己要達到的目標。

3、多佈置一些片段背誦，讓學生經常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。

三年級語文大自然的聲音教學反思 篇5

今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什麼也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。

以至於到最後，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由於我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課後的小練筆來作爲講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收穫。

這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什麼樣的聲音才能夠成爲歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一隻鳥兒和一羣鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。於是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一隻鳥兒發出的聲音是什麼樣子的，像什麼歌一樣來寫，然後再寫一羣鳥兒發出的聲音又是什麼樣子的，像什麼一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一隻鳥兒在那裏獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那麼可愛，那麼淘氣。當一羣鳥兒在一起合唱時，森林裏就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一隻鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多麼洪亮，多麼美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！