幼兒園大自然的聲音教學反思（精選6篇）

在日常生活中，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的幼兒園大自然的聲音教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園大自然的聲音教學反思 篇1

10月31日，我在雙週的語文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過程中收穫頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今後上課的一些告誡。

一、課前準備

1.我在課前做了充分的準備，通過藉助多媒體玩聽聲音，猜畫面的遊戲來激發學生多聲音的辨識，以此來達到老師想要學生們關注自然界聲音的變化這樣一個教學目標。

二、課堂教學

1.在本節課的教學中，我發現了學生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發出的，但對於文字中關於聲音變化的句子並不能理解表達，並且對老師說的藉助關鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2.學生們出現的這些問題都是課堂上實際發生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學生不可能完全按照老師預設的學習方向去走，所以我們需要給予學生犯錯的機會，在掌握學生的學習困難點後才能更爲有效的進行指導。

三、課後反思

1.本節課的教學，我很大程度上實現了自己教學目標，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，並藉助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動學生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點。

四、作業佈置

我佈置的第一項作業是基礎性作業，讓學生們完成課後生字；第二項作業是拓展性作業，讓學生們用這節課學到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業既有顧及全班學生的基礎性作業，也要適當的拓展性作業，兼顧到了班級的所有學生。

幼兒園大自然的聲音教學反思 篇2

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啓發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什麼關係？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，並告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接着我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知慾被激發了，他們積極地讀着課文，思考着，一下就找到了中心句、總起句。

幼兒園大自然的聲音教學反思 篇3

本課要求學生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。

《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與實踐》中有關於“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。

正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語調；

流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過語音、語調、語速的變化，表現出文中人物心理、態度、心情、精神、認識等方面的變化。

以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學段要求，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學段要做到讀準停頓、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先佈置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進行第二自然段的熟讀成誦。

班裏有三四個女生朗讀很好，讓她們範讀的時候，也出現了字音不準影響發揮的情況。看來，預習的作業需要制定一個評價標準了。

其實三年級的學生有一定的理解基礎，他們知道“微風”“狂風”的區別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區別，只是大部分學生“心有餘而力不足”。於是只能我帶着他們讀。

先讓他們克服每個字的節奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶着他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟着我不出聲讀……反覆幾遍之後，集體朗讀時已經有了很大進步。

接着進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來。5分鐘後，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。

經此一課，對於朗讀目標的落實有以下改進措施：

1、制定預習檢測標準，讓學生能自我監測。

2、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練，知道自己要達到的目標。

3、多佈置一些片段背誦，讓學生經常練習，使背誦和朗讀達成一個水平。

幼兒園大自然的聲音教學反思 篇4

今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什麼也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。

以至於到最後，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由於我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課後的小練筆來作爲講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的`收穫。

這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什麼樣的聲音才能夠成爲歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一隻鳥兒和一羣鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。於是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一隻鳥兒發出的聲音是什麼樣子的，像什麼歌一樣來寫，然後再寫一羣鳥兒發出的聲音又是什麼樣子的，像什麼一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一隻鳥兒在那裏獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那麼可愛，那麼淘氣。當一羣鳥兒在一起合唱時，森林裏就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一隻鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多麼洪亮，多麼美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！

幼兒園大自然的聲音教學反思 篇5

《大自然的語言》是一首文筆優美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。它從一些最爲常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕。詩歌文字淺顯，文筆優美。

一．教學效果：

1、落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。

2、注重在閱讀中引導學生髮現詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

二．成功之處：

1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中爲了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示範給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什麼作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎麼樣小朋友們，今天知道這個小祕密感覺很開心吧？”這樣一來，我發現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對於這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創作語言故事緊密地融爲了一體。後來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。

2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關於大自然的語言。對於蝌蚪和大雁孩子們並不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海裏進行充分想象，同時藉助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最後再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，後來經過我的範讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

3、詩歌的創編。課後我佈置孩子們回去蒐集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了。”班級多數孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關於諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己蒐集到的相關資料，整合了一節節充滿童真童趣的小詩。

幼兒園大自然的聲音教學反思 篇6

這篇課文把大自然中的風，水，動物比作音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那美妙的音樂，讓人對大自然油然而喜愛之情，那聲音是那樣的美妙。

課文在構段結構是總，分，在段落中也是以這種結構來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂家。在教學這篇課文時有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的結構方式總分總的結構，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運用了對比的寫作方法，讓孩子們在反覆的誦讀中感受微風與狂風的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發現這種寫法的特點，然後在此基礎上進行學寫，相信大部分孩子以後會運用這寫法。四是第四自然段運用了排比的寫法，在次複習排比句的特點，讓孩子們記住必須是三個或三個以上的句子排列在一起，纔是排比句。