小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思1

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀爲主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。

大自然裏有着許多美妙的聲音，學習此課，學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音，並學習模擬這些聲音，學習興趣濃厚，並通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫，模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲，激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣。

小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思2

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的`哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啓發學生思考：第1自然段和2—4自然段是什麼關係？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表揚他們很會動腦筋，並告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接着我又告訴學生，這篇課文的第2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知慾被激發了，他們積極地讀着課文，思考着，一下就找到了中心句、總起句。

小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思3

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

學習完課文後，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?

學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。

我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發現了第一自然段。我啓發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什麼關係?

學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相機表揚他們很會動腦筋，並告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的'開頭，所以它又叫總起段。

接着我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知慾被激發了，他們積極地讀着課文，思考着，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優美，要讓學生把2---4自然段流利有感情的背下來。

小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思4

這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作爲文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”爲主線展開教學，在小組彙報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然後觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成爲下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。

另外兩個自然段我採用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的.魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。

最後又回到全文，引導學生髮現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。