三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思範文（精選5篇）

在日新月異的現代社會中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思1

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

學習完課文後，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？

學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。

我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啓發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什麼關係？

學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相機表揚他們很會動腦筋，並告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。

接着我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知慾被激發了，他們積極地讀着課文，思考着，一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優美，要讓學生把2-4自然段流利有感情的背下來。

　　三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思2

今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調動學生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調動學生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當時的課堂氛圍的，但是當時的我卻什麼也沒有做，一直就是按照我自己的進度來講。

以至於到最後，學生的興趣已經降到一個極低的點，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應該是學生比較感興趣的一篇課文，可是由於我的沒有調動，再加上學生本身的精神狀態不是特別好，導致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課後的小練筆來作爲講課內容，沒有做過多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收穫。

這堂課我叫學生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學生抓住這一句話的關鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什麼樣的聲音才能夠成爲歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一隻鳥兒和一羣鳥兒發出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發出的聲音也是不同的。於是我交給學生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一隻鳥兒發出的聲音是什麼樣子的，像什麼歌一樣來寫，然後再寫一羣鳥兒發出的聲音又是什麼樣子的，像什麼一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發出的聲音不同來寫。

其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當一隻鳥兒在那裏獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那麼可愛，那麼淘氣。當一羣鳥兒在一起合唱時，森林裏就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一隻鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多麼洪亮，多麼美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！

圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！

　　三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思3

《大自然的.聲音》這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作爲文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”爲主線展開教學，在小組彙報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然後觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成爲下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。

另外兩個自然段我採用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。

最後又回到全文，引導學生髮現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。

　　三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思4

10月31日，我在雙週的語文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過程中收穫頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今後上課的一些告誡。

　　一、課前準備

我在課前做了充分的準備，通過藉助多媒體玩聽聲音，猜畫面的遊戲來激發學生多聲音的辨識，以此來達到老師想要學生們關注自然界聲音的變化這樣一個教學目標。

　　二、課堂教學

1、在本節課的教學中，我發現了學生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰發出的，但對於文字中關於聲音變化的句子並不能理解表達，並且對老師說的藉助關鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2、學生們出現的這些問題都是課堂上實際發生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學生不可能完全按照老師預設的學習方向去走，所以我們需要給予學生犯錯的機會，在掌握學生的學習困難點後才能更爲有效的進行指導。

　　三、課後反思

本節課的教學，我很大程度上實現了自己教學目標，主要是抓住了課文中的語言文字的變化，並藉助多媒體動畫讓文字通過顏色的變化來展示聲音的變化，也帶動學生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點。

　　四、作業佈置

我佈置的第一項作業是基礎性作業，讓學生們完成課後生字；第二項作業是拓展性作業，讓學生們用這節課學到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業既有顧及全班學生的基礎性作業，也要適當的拓展性作業，兼顧到了班級的所有學生。

　　三年級語文上冊21課《大自然的聲音》教學反思5

《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明瞭；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課後第二題時速度很快，難度不大，可見學生對於文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在於能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細緻的講解，也花了較多的時間去積累關於風、水、動物的象聲詞。因此學生在課後背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：

問題：讀着片段中的“呢喃細語”，我彷彿聽到了___________。讀着片段中的“______”，我又彷彿聽到了___________。

學生對於“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對於“彷彿“後面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什麼，後來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞彙積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課後小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收穫的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班裏21位同學，怎麼大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。