部編版語文三年級大自然的聲音教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的部編版語文三年級大自然的聲音教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版語文三年級大自然的聲音教學反思1

教學反思

理想與現實的距離

《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素爲主線，基於課後題和課堂作業本的題目,以課文內容爲學習範例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。

一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬

本次開課由於我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬於第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕鬆自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂後半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍後一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最後是和課後題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閒聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。

但最後呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反覆強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞臺約束着，也就達不到想要的課前談話放鬆的效果。尤其對比張雲峯老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，着實讓人佩服。

二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學

在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講後進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重複囉嗦。預設的多練，變成了課後作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的.“雙減”要求。在本課呈現時，聽取王老師的建議，着眼文本，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，藉助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環節中利用問題“你認爲風的聲音美妙的地方在哪裏？”，請學生交流對文本的理解，順勢而教，從關鍵詞句出發，配合多媒體手段，進一步學習文本，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。

但是在授課過程中，針對問題“你認爲風的聲音美妙的地方在哪裏？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。

三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環節中依舊是老師扶着孩子學習，掌控着課堂，使得小組合作並未真正的落實，也不算是教學方式變革。課後，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。

小組彙報中直接請學生以小組形式上臺，交流“讀着片段中的‘呢喃細語’，我彷彿聽到了；讀着片段中的‘ ’，我彷彿聽到。”和分享朗讀。請學生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音遊戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。

《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今後的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。

部編版語文三年級大自然的聲音教學反思2

《大自然的語言》是一首文筆優美,語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。它從一些最爲常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧祕。詩歌文字淺顯，文筆優美。

一．教學效果：

1.落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。注重在閱讀中引導學生髮現詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

二．成功之處：

1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中爲了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編。如小詩的第七小節：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示範給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什麼作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎麼樣小朋友們，今天知道這個小祕密感覺很開心吧？”這樣一來，我發現孩子們的學習興趣更濃了，這讓孩子們對於這篇詩文的每一個小節更有了進行改編的樂趣，讓每節小詩更加充滿童話的色彩，將學習知識與創作語言故事緊密地融爲了一體。後來孩子們又對其它幾個小節，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。

2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關於大自然的語言。對於蝌蚪和大雁孩子們並不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導孩子們在腦海裏進行充分想象，同時藉助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最後再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，後來經過我的範讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

3、詩歌的創編。課後我佈置孩子們回去蒐集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了。”班級多數孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了，有的是關於諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己蒐集到的相關資料，整合了一節節充滿童真童趣的小詩。

三．不足之處：

1、課堂上的.朗讀指導還不夠充分到位。這是一首知識性詩歌，內容又比較淺顯，學生只要多讀、多感悟就可以理解。課堂上的有很多地方的講解顯得有點多餘，還應該在朗讀上下功夫。

2、備課不夠充分。該課如果能充分準備多媒體課件，將圖文並茂結合起來更形象生動，富有感染力。可是由於時間倉促，沒有能在多媒體下進行教學，對於詩中提到的“三葉蟲”“漂礫”學生不是很熟悉，只是通過我的直觀描述一番，可還不能達到形象具體。

四．改進措施：

將學生自然地帶入了學習情境。質疑這一環節的設置，讓學生從自由質疑中得到了信息的反饋，便於適時調整已定的教學流程，體現了教爲學服務的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。