人教版一年級下冊語文教學反思13篇

作爲一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的人教版一年級下冊語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇1

一、以讀爲主，引導學生通過自主閱讀獲取感悟，張揚了學生的個性。

閱讀中體驗，入情中感悟。閱讀教學以讀爲主，詩歌的學習也是如此。學生從“讀會”到“會讀”的過程，有利於提高學生自主讀書的意識，本案例中充分尊重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境中去，激發了學生對北京的嚮往，表達了他們對祖國首都的熱愛之情。學生們在朗讀“我多想去看看，我多想去看看”這句話時或快或慢或輕或重的自主獲取，爲我們展現了一個個鮮活的充滿了靈性的生命體。

二、適時拓展，有效地開發了課程資源，構建了美妙的課堂

充這些圖片、資料充分展示出來，就直觀形象地展示了我國首都北京的美，這樣就更加激發了學生對北京的嚮往，實現了語文課與生活的不痕對接，同時也體現了讓語文課堂情景化、生活化、審美化的'教學理念。從本節課的教學中，我們感受到學習的個性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛國情感也在無形中自然昇華。

不足之處：

課堂上感覺學生與老師配合不是很好，因爲教的是一年級學生，年齡小，自控力較高年級要差，面對枯燥的學習，容易疲倦，因此老師的充分調動就尤爲重要。備課時不僅要備課，還要備學生，要控制時間，避免學生疲勞，應突出趣味性教學，比如說，在識記生字時，編一些的有趣的兒歌用或遊戲等形式互動讀記生字，在讀文及重點句子時，運用其他方法讀，重點放在朗讀指導上。

比如說在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之後，我可以換種方式：讓我們的男孩子從心底裏大聲地讀——：女孩子們甜甜地對北京說——：我們懷着對北京無限的熱愛一起說——！讓學生多種形式的讀中悟、體會感情，最後讀出感情。還有就是在寫字時老師講的過多，留給孩子們自主發現學習的時間少了點，所以很多孩子在寫字時沒有按正確格式去寫，顯然寫出的字不是很規範。

在今後的教學過程中，我會針對自己出現的問題及時糾正。通過拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什麼，瞭解學生的學習情況。並適當的補充課文內容的介紹，不但能讓學生更多的對課文的瞭解，更能使學生的情感得以延續。達到“課已盡，而意未了”的境界。總的來說，課堂是藝術，需要我們去不斷改進加以完善。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇2

《荷花》一課已經結束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。

《荷花》是一篇經典美文，爲了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。

第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。很羞愧地說，學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的.一個環節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然後用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎上的一種創造性運用。但是，在進入這個環節的時候，我的引導有些倉促，我那麼急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由於我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾!

爲什麼會引導失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：

1、引導錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然後，就讓學生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態的荷花。這樣安排，或許就不會有後來的倉促和時間不夠。

2、課堂調控不夠。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生爲本，但是，如果課堂上，教師爲了尊重學生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無序狀態，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動，每個環節都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務，但是，課堂就容易陷入僵化狀態，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。

反思這節課，有很多話想說。儘管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收穫很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇3

《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫“我”從前膽子很小，很怕黑，後來爸爸晚上帶我出去散步，“我”發現夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。

我在教學本課時，開課時利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學生在輕鬆愉悅的情境下學習課文。然後讓學生自讀課文，自學生字詞，對課文中出現的字詞，採用自由讀、指名讀、領讀等多種形式，爲學生掃清字詞障礙。

在以往的教學中，我都是讓學生課前提問，然後通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環節就抓住一個立足於文章的整體、直指向文本的主旨、學生感興趣的問題、或理解上的難點來引導學習。最近，在反思我的這種方式是否適用於低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養學生質疑的意識和能力，決定還是堅持用下去，這樣，在具體的語言環境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發現的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點詞語來學習課文，發揮重點詞語在文中的關鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的'微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最後，我讓學生帶着自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時，使學生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風景，要做一個勇敢的孩子，從而培養學生親近自然、熱愛生活的情感。

不足的是；在教學過程中我講解的有些細，學生沒有充分讀的時間，所以對感悟理解不夠到位，再有就是學生比較好動，老師提出的問題不夠積極發言，最後的拓展沒有很好的完成，學生說的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇4

做爲新教師，我對每堂課的“備課”環節都不敢怠慢。上課前五分鐘，再拿出自己設計的教案看一看，熟悉各個環節，記住本課時的重點，這是許多前輩的經驗之談，這些良好的習慣，令我受益匪淺。有“備”而來，能使自己收穫更多。以〈小壁虎借尾巴〉爲例，我課前認真研究課本，讀教參，參考別人的教學設計，在實踐中有了以下收穫：

一、朗讀

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。

二、表達

表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，瞭解魚、牛、燕子尾巴的'功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什麼?說了什麼?它爲什麼沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，爲說話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

三、不足

課的前半部分學生表現還好，可到後面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本着以“學生爲主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想着老師如何去教，沒有考慮學生。因爲學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒?看到了什麼?說了什麼?它爲什麼沒有借到尾巴?”這樣的問題沒有什麼思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，着急，傷心;感悟語言表達方式。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇5

《棉鞋裏的陽光》這一課，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，讓孩子們說說“自己爲家裏人做了什麼事”?這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

新課改開始後，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至於面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

細細想來，這兩年，我結婚後就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校裏忙工作，回家還得做家務，哪裏還有心想父母，照顧父母。我已想不出“爲老人做了什麼”?

啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的.工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。

老師爲人師表，應率先垂範，不光是在課堂上用書本上的內容去薰陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎麼上，更明白了生活該怎麼去做……

人教版一年級下冊語文教學反思 篇6

《快樂的節日》是人教版語文第二冊的一首詩歌。這首詩歌共三節，通俗易懂，採用簡潔生動的語言，描繪出孩子們在過節時的快樂。本課的教學目標是：獨立認識文中的三個生字；正確流利有感情地朗讀課文，激發熱愛生活、享受快樂的情感；體驗詩歌的語言美，培養學生的語感。

在教學本課時，我首先利用課程的整合手段，激發學生自主學習的興趣。

“興趣是成功的開始。”，這句話一點不假。如在這節課上，我利用播放與課文內容相符的音樂課件，激發學生的學習興趣。又如讓學生隨着《快樂的節日》歌曲唱歌、做動作等都收到了很好的效果。其次、注重學生獨特的體驗。由於學生的生活環境不同，他們之間也存在着個性差異，因此他們的體驗也會有所不同。在教學過程中我注重學生獨特的體驗，用“你心情怎樣？你想怎樣去讀？”讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法，讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。再次、重視指導學習方法，提高學生自主參與能力。“授之以魚，不如授之以漁。”老師在課堂上要給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成爲課堂學習的主人。在學生自由讀自己喜歡的自然段時，我建議學生們自己摘、讀好詞好句；模仿文中的其中一句話，自己說一句。這一環節讓學生覺得自己是本堂課的小主人，學習的積極性更加高了，同時模仿寫句子發散了學生的.思維，開闊了他們的想象空間，從知識、能力方面進行了學習。由於前面的摘記好詞好句，我們在平時的彈性作業中也有做，所以這一環節收到了較好的效果。

當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在讀中體驗，在讀中學習還可以讓學生更加深入地去完成，可以讓學生具體說說你從哪些詞語或句子中體會到了快樂，讓學生更加深入地去品讀句子，昇華感情！又如：聯繫生活實際不夠，可以讓學生通過回憶生活中使你感到快樂的事情，讓學生帶着這份體驗去品讀文本，可能學生在朗讀時，更有激情。

《快樂的節日》內容生動活潑，充滿了喜慶的節日氣氛，語言優美，適合朗讀。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。教學中要充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習，學會生字，讀好課文。同時，就發揮文章語文特點，引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福激發學生實現未來的理想和願望。

這節課成功之處主要有以下幾點：

一、用歌曲導入大大激發了學生的學習興趣，激活了課堂氣奮，對學習本節課作了很好的鋪墊。

二、體現了自主學習與同伴互助的教學理念。通過自讀課文使學生對課文有初步的瞭解，進一步培養了自主學習的習慣和自主學習的能力。

三、在自主學習後我安排了小組合作學習的教學過程。進一步讀準字音，互相糾正錯誤的發音，這又體現了同伴互助的教學理念。學生在小組內表現的積極主動、學的輕鬆、學的愉快。

四、讓學生充分的說。學語文的主要目的之一就是讓學生會說，所以在這節課上我通過讓學生在相互交流中的讓學生充分的去說、儘可能的去說，以次鍛鍊學生的口語表達能力，從而達到學習語文的最綜目的。

五、在展示中體驗成功的快樂。爲了讓學生體驗成功的快樂，我讓學生展示自己的寫字成果，從而起到相互學習的目的。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇7

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。

新課標要求確立學生在教學中的主體地位，讓學生成爲學習的主人。我認爲要想讓學生真正變被動學習爲主動學習，成爲學習的主人，就必須保持他們的學習熱情，激發他們濃厚的學習興趣，讓他們自己去思考、去想象、去創造。我在教學《小白兔和小灰兔》一課時，努力在課堂中激發學生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡單介紹：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低段小朋友最喜歡的遊戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一、有種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜。跑起路來特別快。謎語二、前腿短來後腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿蔔吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關於小兔子的.故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽。”

二、創設情景激趣。

上課時藉助電教媒體創設情境，簡短的講完童話故事後我就播放了動畫，把學生帶入了童話中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態度的投入，學生的學習興趣油然而生。

三、圖文結合激趣。

在分析課文時，我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什麼，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然後再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什麼，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最後一起出示兩幅圖，說說有什麼不一樣，爲什麼會不一樣呢？因爲小灰兔只吃不幹活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生髮現問題的興趣。

四、表演朗讀激趣。

這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上第二課時時，學生對課文已經有一定的瞭解，我就叫他們來噹噹小白兔和小灰兔，老師讀白，學生對於當小白兔的興趣特別高，朗讀的時候表情也非常豐富，取得了不錯的效果。

五、結尾懸念激趣。

童話故事生動有趣，結尾處常常留下餘味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對激發學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，我又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會發生什麼事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的採取多種方法激發學生的求知慾，以此爲契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，我在教學《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題，如由於這個班的學生本來就很活躍，而我的教學設計就是想讓他們產生興趣，活躍起來，導致課堂上有點亂。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇8

一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

只有當學生髮揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作爲記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯繫，記憶的效果也纔會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，並不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，並熱情地爲學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因爲識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節奏和意韻

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善於引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。並藉助學生特有的`生活經驗，啓發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反覆誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，於是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而爲一，對文本的認知和對生活的認識合而爲一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上採蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，遊戲是孩子最愛的。於是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種遊戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，爲什麼不能讓學生用更輕鬆、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐後，躍躍欲試。《人教版一年級語文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！http://<

人教版一年級下冊語文教學反思 篇9

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接着我再引導學生展開討論：

1、爲什麼烏鴉的`辦法不靈了？

2、從中明白了什麼道理？

通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇10

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。

在教學中，我先讓學生初讀課文，在瞭解課文大致內容後，仔細讀課文，說說你有什麼疑問。當學生提出第一個問題“我們全家看電視爲什麼很奇妙?”時，我感到很高興，準備帶領學生通過學文去解決這個問題。可是，一個學生說：“老師，我還有問題。”這時，我有些猶豫，讓他們繼續問下去嗎?會不會打亂課堂教學的條理性呢?不讓學生們提問會不會傷害學生提問的積極性呢?這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學生繼續提問，學生們又提了不少有價值的問題。

雖然他們的問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時”等詞語的`意思，可是這可以馬上請學生及時幫忙解決。有些問題有一定的針對性，可留待講讀課文時解決。從學生每一節課的提問來看，他們所表現的是有區別的，有層次的。我及時阻止了同學生對某些學困生所提問題的嘲笑，並藉助語言、手勢、眼神予以充分的肯定和讚賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢於提問、樂於提問。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇11

今天上的是《畫家鄉》的第一課時，記得一年前我也上過這課，當時的情景依然清晰地在我的眼前閃現，雖然當時上得並不理想，但是一拿到這篇課文就感覺特別親切，我想這樣的親切感給了勇氣和力量再次嘗試。經過反反覆覆地研讀課文，查閱了許多相關的資料，我才動手重新備課，在我備課的時候我發現以前一些想不通的問題現在一下子就想通了，也能找到應對的策略，總得來說，當時覺得自己備得還是比較合理的。經過與孩子們一起學習課文，有一些想法現總結如下：

一、面向全體，發揚個性

我在設計教學的時候就把面向全體學生，發揚孩子個性放在第一位。在識字環節中，我讓孩子們在自由讀，小老師帶讀詞語過後就發揮自己的識字本領，把需要提醒大家注意的地方大聲地說出來，孩子們做得很棒，有好多孩子都能發揮平時的水平，說得像模像樣，如講到了“市”是翹舌音，還說到了“寬”“奔”是前鼻音，說到了“密”與“蜜”要區分開來，“匹”和“四”、“樓”和“數”長得差不多，“撿”要用手來撿，所以是提手旁，而“臉”是身體的部分，所以是有月字旁的等。在幾處語言訓練中，孩子能積極動腦，說出自己的風格，說得與其它人不一樣，這一點值得表揚。在用“那麼……那麼……”說話時，孩子們就說到“山那麼遠，那麼高。”“花那麼美，那麼香。”“小草那麼綠，那麼密。”“學校那麼大，那麼漂亮。”等好句子。

二、精心設計，促進表達

近期我們一直都努力地在把作業揉進課堂，這篇課文作業本上沒有什麼特別的作業，最多的就是說話訓練，所以我結合課文後面的“讀讀說說”設計了多處語言訓練點。第一自然段有用“愛……也愛……”來說，第二自然段有用“那麼……那麼……”來說，最後還有一個仿照課文來說的練習“我的家鄉在……。這裏的…那麼……那麼……”。孩子們說下來以後，我思考着，其實我有時確實小看他們了，原本以爲他們說不出第三個練習，還準備了許多照片想給他們提示，但其實小朋友有自己的想法，如果我把提示給他們看了，他們也許倒說不出來，因爲我給的是一些有名的地方，但這些地方對於他們來說特別陌生。而他們說的.都是身邊的事物，如“我的家鄉在農村。這裏的學校那麼大，那麼漂亮。”“我的家鄉在海鹽。這裏的樓房那麼多，那麼新。”“我的家鄉在平原。這裏的花那麼香，那麼美。”從這裏我深深地懂得了語文是生活的提煉，生活是語文的外延，只有引導孩子們認真生活，仔細觀察生活中的細小事物，才能促進他們說出生動活潑的句子。

三、以讀促悟，以悟促讀

低年級孩子重朗讀，當孩子有了自己的理解就能讀出不同的韻味來。在這一點上，我也努力着使孩子們能更自然地更輕鬆地培養語感。

這節課中，我主要引導孩子讀懂讀好濤濤家鄉的這一段。經過自由讀，孩子們能夠知道濤濤家鄉的海很藍很寬，再讓孩子讀出很藍很寬的感覺，他們就一個比一個讀得好，當然必要的評價能更好地激發孩子們表現的慾望。我在評價時用到了“我的眼前好象就有這麼一個很藍很寬的大海。”“你讀得更藍更寬了。”“你的大海真美呀！”等。

在感受魚蝦和船多時他們都能找到關鍵詞，特別是一個男孩能說出“一艘艘”和“一艘”的區別，“一艘艘有兩個艘，表示船很多，而一艘只表示一隻船”經過引導，孩子們也能說較多這樣的詞，如“一片片落葉”“一朵朵花兒”“一棵棵大樹”等。孩子們理解了課文，讀起來自然就更有感覺了。

四、細數不足，努力完善

一堂課下來，還是有很多地方值得探討的，需要在以後的教學生涯中細細琢磨，努力完善。在朗讀感悟時，我發現孩子們個別讀時大部分能有一定的感情和個性，而齊讀時效果就沒那麼好，顯然班中一些孩子的語感還需要好好培養。在體會魚蝦多的時候，一個孩子能找到裝滿，但是當我想讓孩子們說說滿到什麼程度時，一些孩子就想偏了，說船上裝了許多貝殼，裝了許多海鮮，這主要還是引導時的語言準確度不夠。在孩子說到一艘艘表示船多後，我馬上再請其它小朋友來說一個表示數量多的詞，站起來的孩子沒說對，其實像這樣的問題是可以避免的，我應該讓剛纔理解這個詞的孩子先說一個，再請其它小朋友去說。遇到一些需要我思考一下再給出評價的回答時，我缺少了明確的反饋，這種模棱兩可的評價會給孩子造成困惑，而我的遲疑也可能會帶給學生不好的影響，讓他們養成一些不好的習慣，在今後的教學中我要努力改掉。我覺得各個環節之間連接得比較緊湊，但在某些環節中，我的節奏稍微慢了點，所以縮短了孩子們寫字的時間，留給孩子們寫字的時間太短，這是需要改進的。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇12

《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解並不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”爲主線，圍繞“全家人爲什麼這麼喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發現全家人爲什麼喜歡蘭蘭的手。明理的目的在於導行，最後，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什麼?將來又能做什麼?整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的.人文精神轉化爲引導學生良好行爲養成的動力。

另外，我認爲這堂課之所以能這麼順利，最關鍵的就是學生課前，在家裏以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反覆地閱讀中已經有了自己的感悟，課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光靠課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。

人教版一年級下冊語文教學反思 篇13

《柳樹醒了》是一篇擬人化的優美小詩歌，它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風給小柳樹梳頭，來告訴學生春天的變化。對於一下年級的小孩子來說，這樣結構工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最喜歡了。

在上課伊始，我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，並用感染的語言，富有情節的小故事來吸引學生的注意力。當那棵貪睡又可愛的'小柳樹呈現在這些孩子們的面前的時候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經活了。在接下來的教學環節中他們就有急着想去了解小柳樹的願望了。

在上課的過程中，我問孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊？”不用我說，他們都拿起書認真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的，當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候，教室裏想起了一陣雷鳴般的掌聲。

我想：可能是這個可愛的小柳樹，也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。

在朗讀教學時，我請學生來當那棵貪睡的小柳樹，我來當春雷。在朗讀開始之前，我請學生想象了一下，小柳樹會怎麼樣的醒來，用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，有的打個哈欠，動作逼真極了，想象力在這裏得到了提升，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。