四年級下冊《將心比心》教學反思

常常聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同於精講課，後者則是將略讀課文忽略了。

葉聖陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”關於略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：

一是內容上，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作爲要求。字串9

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。

因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：

一、談話導入，揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8

三、細讀課文，探究情感

１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

２、在自學基礎上小組互相交流，並有感情地朗讀課文。

３、學生交流讀後感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪裏？母親又是怎麼鼓勵護士的？她爲什麼能這麼做？

４、有感情地朗讀第二自然段。

５、多種方式讀課文最後一段，結合生活實際，談談自己的理解。

６、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結專題

１、創設情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。

⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

２、對本組內容進行簡單回顧。

３、小練筆：

寫在做人處事上給你啓示的一個人或是一件事。

【教學反思】

在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作爲排在本單元最後的略讀課文，我注重發揮其承上啓下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，並安排課後練筆，使整個單元成爲一個有機的整體。

當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量爲目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。