五年級語文《西風胡楊》說課稿

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的五年級語文《西風胡楊》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

說教材：

本單元以神奇的自然景觀爲題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式爲我們展示出美麗、神奇的大自然。《西風胡楊》這篇課文中一幅幅悽美壯麗的畫面，一句句豪情飛揚的文字，讀來讓人心潮澎湃。教材的編寫意圖就是借這篇感物詠志之作，讓學生意識到大自然使人陶醉，給人震撼，不僅要熱愛，更應該去保護。

說學情：

五年級的學生在以前的學習中具備了學習語文的能力，有了初步的語文素養。但在實際教學中考慮到農村學生，或達不到大的閱讀量，或沒有寬泛的資源，由於生活經驗的缺乏，根本不知胡楊具體形態，所以，感官的直接調動和想象能力的運用，都成爲學習的障礙，並且學生理解作者的寫作意圖有一定的難度。

說教學目標：

根據學生實際，結合學段特點以及單元編排和教材分析，我把本課的教學目標定爲：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一個自然段；理解課文內容，揣摩文章的表達方法。

2、引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚美之情，並體會作者對胡楊命運的同情、關注。

3、幫助學生學會質疑。

說教學重難點：

1、瞭解胡楊的特點及作者對胡楊深情的愛。

2、理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。

說教法：

本篇課文不是單純狀物的文章，對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《語文課程標準》中提出的“以讀促講，自主感悟”“工具性與人文性的統一”爲教學理念，以“教學爲服務”“以學定教，順學而導”爲教學原則，緊密結合本課特點，以讀爲主，讀中想象，讀中感悟，讓學生入情境，進角色，努力把語文課上到學生的心坎兒上。

說學法：

新的課程理念強調以學生爲主體，教會學生學習已經成爲課堂教學的主要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和合作學習，調動學生各種感官參與學習過程，最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感情積澱的四重境界。

說教學過程：

一、開門見山，舊知導入

在本課第一課時的學習中我們把握了文章的主要內容，梳理文章層次，瞭解到美麗古老的胡楊生存在極其艱苦的地區。作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹？今天讓我們來深入學習。

二、深入學習，聚焦胡楊的特點

強調西風胡楊生存的環境，學生齊讀——西風胡楊；強調在如此艱難的環境下依然堅挺不忘生長的胡楊，學生齊讀——西風胡楊。

正是由於它們的奉獻，孕育了古代兩千年的西域文明。

欣賞“牛羊成羣、水草豐美，美麗富饒的西域”圖片。你怎樣來描述一下西域呢？引導學生有感而發。

結合新課程標準，以讀促講、自主感悟。讓學生品詞琢句，深入文本，瞭解胡楊的品格，體會作者的情感。品讀作者是如何進行描述西域文明的！指向學習第5自然段。這裏採用學生個讀的形式，讓學生切實認識之前的西域文明。

學生小組討論，引導找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關係。

設置問題：它憑什麼孕育、滋潤出樓蘭、龜茲這樣的文明古國？

讓學生帶着問題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點段落第2、3、4自然段，抓住關鍵詞“最堅韌、最無私、最悲壯”，概括出胡楊的特點。這也是高年級學生閱讀中的一項基本功訓練。學生們彙報時，我相機板書出胡楊的三個特點（堅韌、無私、悲壯），這樣，課文的重點內容就直觀明瞭的呈現在學生面前，文章的這一部分採用了典型的總分構段方式，作者用睿智的語言、生動的筆觸對胡楊的'特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的讚美之情。

針對這些特點，我設計了下面四個教學步驟：

1、讀美文，讀中自主感悟

首先我提出問題：“同學們，胡楊的哪個特點給你印象最深？”讓學生們選擇印象深刻的內容自由讀，邊讀邊品味，並作出批註。於永正老師曾說過：“我教育我的學生，讀書一定要留下痕跡，因爲它可以養成思考的習慣，可以培養學生抓要點的能力。”所以在教學中，我很重視培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

2、品詞句，領悟胡楊的品格

以學生爲主體，學生學習成爲課堂教學的主要任務。

首先，學生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接着，全班進行交流，我適時評價、點撥、引領，深化學生對課文內容的認識。比如“胡楊的根莖很長……植根於大地”這一句，採用填空的形式突出句子中的數字，讓學生聯繫實際中的物體來體會數字的表達效果，感受胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到作者對胡楊的熱愛與讚美。這裏我以個讀、小組讀的形式來加強學生對知識的感悟。

緊接着，我引導學生一起飽含着熱愛與讚美之情再次朗讀這個句子。這裏採用列數字的說明方法，同樣的表達方法學習“它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。採用多個學生以個讀的形式強化情感，溫度的懸殊進一步說明胡楊的堅韌，在這樣的教學過程中，學生不僅再次領略了胡楊的堅韌，也學會如何抓關鍵詞理解句子。從而學習體會作者情感的方法。

有了這樣一個例句的引路，我準備放手讓學生自主學習胡楊的無私與悲壯這兩個特點，在學習交流中，給學生表達以充分的空間。學生可能會悟到“胡楊生命力很強”、“胡楊很謙虛，從不爭名奪利”等，我都予以肯定，讓學生充分的交流，並尊重學生的閱讀感受。課堂教學是充滿變數的，學生各異的思維和質疑有時會超出教師在備課中的預設。

展示重點語句引導學習：

“它們……讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”以提問的形式解決了這句話採用了擬人、比較的寫作手法。

“生下來千年不死，死後千年不倒，倒下去千年不朽。”引導學生深刻理解胡楊的倔強、悲壯。

“生前……最後一刻，死後……。”引發學生深層次的思考，表達出心中對胡楊的讚美，領會胡楊爲保衛人類而耗盡生命最後一滴血的悲壯。這裏採用個讀，教師範讀，比賽讀的形式來進一步認識胡楊，感悟胡楊。

3、精讀延伸，學習寫作手法

我讓學生再次自由讀這三個自然段，觀察段落結構上有什麼相同的地方？又分別運用了哪些獨特的表達方法？這一步驟的教學，緊扣本單元的訓練專題“領悟作者用了哪些表達手法”，爲學生今後的寫作打下基礎。

4、配樂朗誦，強化心中情感

撼動人心的音樂再次響起，學生們懷揣對胡楊的無限熱愛與讚美，重溫這些飽含作者情感的文字。此時，學生、文本、作者三者的情感產生了共鳴，入境移情。教學重點突出，難點也迎刃而解。

三、關注胡楊的前途命運

此時此刻，學生們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含着對它由衷的讚美。我話鋒一轉，進行這樣的過渡：同學們，而今，如此堅韌、頑強，爲人類默默奉獻着的胡楊又遭遇着什麼呢？

播放“摧肝裂膽、孑然淒厲、遍體鱗傷、荒漠殘城的西域”圖片，引導學生有感而發。

繼而，學生細細品讀課文6—8自然段。

在品讀的過程中，他們的表情或會變得嚴肅。這時，我讓學生談談自己心中的感受（同情、傷感、酸澀等）。師生總結對胡楊的同情、關注。此時我趁機創設情境進行說話訓練“此時此刻，我們也來到了這孑然淒厲的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”，延展課文內容。

（展示）然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。引導學生理解來着即是我們。

直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰？烈烈西風中會有無數聲音回答：我們是胡楊！

帶入情感，師生問答：

你們是誰？

我們是胡楊！

讓學生融情入境，和作者一起呼籲人類關注胡楊的前途命運。這一環節的設計，緊扣本單元關注環保、愛護大自然的主題。

四、讚美胡楊，延續精神。

首先，抒寫感言：面對胡楊，你想說什麼？此時，學生們或表情感、或立志向，心中涌動着無限感慨都流動在筆尖。

再次環節設計，我也準備了一首讚美詩歌《壯志豪情》（配音樂）

一顆真心紅似火

一張張笑臉最炙熱

壯志豪情震山河

哪怕歲月變蹉跎

那些難忘瞬間

註定世代的傳說

天邊一道祥雲

點燃歡呼的焰火

今日同飲慶功酒

壯志未酬誓不休

來日方長顯身手

甘灑熱血寫春秋

跟讀，全班齊誦一遍，結束了整節課的教學，學生的情感也被推向了高潮。

五、作業設計

2、3、4任選一段背會，豐富學生的語言積累。

六、凸顯主題說板書

採用不同的顏色書寫板書，讓學生對課文內容有明瞭清晰的簡單回顧，這一設計緊扣課文重點，簡潔清晰，使人一目瞭然。“堅韌、無私、悲壯”是胡楊的品格。熱愛、讚美、同情、關注是作者所表達的情感。

尊敬的評委老師，以上即是我對《西風胡楊》第二課時內容的教學設計，抓住胡楊特點和呼籲情感這個重難點，以讀爲主，讓學生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。