語文課西風胡楊的教學反思

篇一：《西風胡楊》教學反思

“問題教學”中問題意識的培養

什麼是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。‘問題教學’爲學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’爲線索，基於問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。”（摘自網絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。

《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和讚美之情。在擬定本課的教學目標時，對於“能力目標”我這樣定位：培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質疑能力。這裏重點強調“質疑能力”，質疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基於中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對於我，本課也只是初探，所以我側重問題意識的培養，即能“提出問題”。

因此本課教學設計的理念是：創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。培養學生以讀爲主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創設問題情境，培養學生的問題意識。在“深入對話，關注胡楊”的環節中，藉助第一節課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹。可是：‘胡楊也有哭的時候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發問。”針對此情景，學生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什麼？胡楊怎麼會流淚呢？胡楊怎麼會流淚，爲誰流淚？

二是反覆朗讀，抓住關鍵詞提問，進而培養學生的問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環節的教學中，我讓學生反覆朗讀最後兩段，培養學生的問題意識。學生充分朗讀後，抓住關鍵詞“祈求”提問：作者連用三個“祈求”到底在祈求什麼？

三是在總結全文的基礎上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養學生的問題意識。學生讀完課文，總結過後，我說：“對，書要靠自己讀懂，纔有長進！讀完了課文，你還有什麼想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，爲什麼作者用“西風胡楊”作爲題目？作者寫胡楊，有人的特徵，他有什麼目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成爲一種自覺自願的心理渴望，“要我學”轉變爲“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

篇二：《西風胡楊》教學反思

《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長着這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。

首先，教學的基調定爲讀。由於這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定爲讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。

第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然後再讓學生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動的句子，並說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。

第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關形式的.語段練習。可由於學生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

後面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？爲什麼？我班學生只能回答：不對，因爲他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫後代，就連胡楊都能爲人們考慮，甘心爲人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啓發不當，還是學生啓而不發。

總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。

篇三：《西風胡楊》教學反思

《西風胡楊》屬於狀物吟志的課文類型，作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。本課教學共分兩課時，我所做課爲第一課時。這一課時要求引導學生理解胡楊的幾個特點，並從中感悟作者所要表達的思想感情，領會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。爲了落實教學目標，我將教學的基調定爲讀。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我採用教師少講，學生多讀的方法，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。真正把自主權交給學生，放手讓學生去探究，鍛鍊學生的獨立求知能力，培養學生的合作尋知的意識。 上課伊始，我採用了簡單談話引入，給學生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的瞭解。接着初讀課文，讀準字音，讀通句子。初步瞭解課文內容。

隨後細讀課文，讓學生了解胡楊的品格。然後再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，並說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅韌、無私、悲壯”這三個撥動心絃的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時引導，把學生的認知願望和情感完全激活了。同時，在學習的過程中很好地運用形式多樣的批註法培養學生認真閱讀的習慣，調動了學生獨特的閱讀體驗和感受，使學生的情感和文本中的情感產生共鳴。學生能通過朗讀感受到胡楊的特點，但由於前面時間安排不夠合理，學生對於重點詞語、句段表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位。

本文是一種典型的總分構段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，但由於時間不足，學生對文章結構的認識有些浮淺。

總的說來，我覺得這篇課文的教學還是不滿意的，只是完成了任務，但實際教學效果不如人意。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。