精選語文說課稿彙編五篇大綱

在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的語文說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

各位老師好：

我今天說課的是長春版教材六年級上冊語文第十一板塊第二課《荊公改字》。

一、說教材分析

這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》、《荊公改字》、《歐陽定稿》。表現的是古人嚴謹創作、反覆推敲的學習態度。《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最後才確定爲“綠”字。課文雖然短小，所表現出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。

二、說教學目標

新課標指出：閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。本課教學，從課初的學生初讀，指名讀，教師指導讀、範讀，學生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解後的背誦。可謂是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因爲這種發現理解最深刻，也最容易掌握其內在的規律，性質和聯繫。”本篇課文的學習完全是學生藉助已有的知識經驗和手中的工具書自學完成的，特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學們把王安石曾經用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發現，體會。這也充分地體現了以學生爲本，讓學生在自讀自悟中學習語文的特點。結合以上內容和我自己對文本的解讀制定目標如下：

　　教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，能根據註釋疏通全文，理解課文內容。

2、學習古人一絲不苟的創作態度，把文章改寫成小故事。

3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的名族文化智慧。

教學重點：學生能理解課文，體會王安石改字的精妙。

教學難點：品味王安石改字的精妙。

　　三、說教學過程

（一）、板書課題，揭示目標

（二）、出示提示，探究目標

（三）、交流彙報，落實目標

（四）、當堂訓練，檢測目標

（五）、拓展延伸，豐富積累

（六）板書設計

謝謝大家，我的說課完畢。

語文說課稿 篇2

說教材：

本篇課文是人教版第十二冊第一單元的文章。這組課文的主題是感悟生活。這是一篇講如何面對挫折的文章，寫一位少年在頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。同時《頂碗少年》又是一篇寫人的文章，情節簡單而又一波三折，十分吸引學生;文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易;作者對人物神態，動作和外貌的描寫生動細膩，適於學生學習寫人文章的方法，並作語言的積累。文章語句優美，適於學生有感情的朗讀。

說學情：

學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前預習又會做相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。但六年級的學生對於深刻體悟面對失敗堅持到底的精神，還有一定的差距。學生讀文後的感受，或深或淺，教師應尊重學生的不同感受，相機引導，努力提升孩子的認識，同時受到語言的薰陶與感染。

說理念：

1、通過自主合作探究的學習模式與361教學模式相結合的方式，充分放手讓學生自主探究。

2、聯繫學生生活實際，進行激情。

3、抓住人物語言，進行積累。

說目標：

1.有感情的朗讀課文。

2.透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的 方式。

3.感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。

說教學重點：

讀懂課文內容，能回答課後問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

說教學難點：

感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。

說教學方法：讀悟結合、精讀點撥

說教學手段：多媒體課件

說學法：自主合作探究

說教學程序：

本課擬一課時教完，全文教學分以下幾個環節。

一、課前談話導入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。

二、檢測預習情況：

【通過對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學生認真預習新知識，同時還能加深學生對課文內容的掌握，使學生在課堂上能夠做到有的放矢。】

三、初讀感知，疏理文脈——自讀交流文章內容

1、首先讓學生默讀文章，按照少年表演成功與否用概括的語言完成下面表格。

頂碗少年表現——————————————————————觀衆反應

1表演失敗了，但他不失風度地向觀衆鞠了一躬，一切重新開始。————————————驚呆了

2碗又掉下來了，少年呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧!”————————————好多人也附和着喊起來。

3終於把碗穩住了，表演成功了。——————————————————全場響起了暴風雨般的掌聲。

2、根據表格交流：讓學生用自己的語言疏理文脈。然後問學生從表格中可以得到什麼信息?堅持就是勝利，正面描寫和側面描寫相結合。

【設計依據：這一環節的設計，意在讓學生在自讀的基礎上對課文的主要內容有個整體的把握。因爲新課標中提出在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。】

四、指導深入理解：

1.默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

可用以下問題進行啓發：

少年兩次失敗，當時情況如何?觀衆反映怎樣?

少年表現有何變化?你從中體會到什麼?

2.學生用自己喜歡的方法自學課文。可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。

【用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養學生合作解決問題的能力。教師在新的學期對學生要教一些合作學習的方法。強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。】

3.集體交流

【小組合作進行彙報，要注意小組組員之間的合作關係，避免成爲“一言堂”。發言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養學生蒐集、整理的本領，並要養成傾聽別人發言的習慣。】

學生結合自己找的重點句談想法，並注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，並探討他能夠取得最後成功的原因。

可通過以下兩題進行讀中想象：

(1)如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什麼?

(2)老者可能會對我說些什麼?

4.有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反覆朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。

五、通讀深入探究：

1.思考：假如你在現場，你會想什麼?說什麼?

2.重點理解結尾句。體會文章表達的感情。

(1)自讀思考作者有哪些想法?。

(2)引導學生結合生活實際來談體會。

【引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功!】

六、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

【本環節通過反覆的朗讀課文，有助於學生理解課文中心，加強對課文的掌握。】

七、聯繫實際，感悟哲理

1、你在生活中有無這樣的經歷?

2、學了這篇課文後，你會怎樣去面對類似的事情?

八、佈置作業：

1.有感情朗讀課文。積累詞句。

2.選做：寫一寫讀後的感想。

【以上兩個環節的設置，在理解課文的基礎上，做到充分鍛鍊學生的語言組織能力和表達能力。】

說板書設計：

頂碗少年

驚心動魄

頂碗——失敗——失敗——成功

少年——不放棄——勇於拼搏——強者

啓迪

(堅持到底就是勝利)

【板書一目瞭然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過程，對於情感目標的體現很清楚。】

語文說課稿 篇3

各位評委，我說課的課題是，語文八年級下冊第四單元第十六課《雲南的歌會》

下面，我將從教材分析，教學方法、手段、學法指導以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。

第一、教材分析

1、教材的地位和作用

八年級下冊第四單元所選的五篇課文介紹了我國部分地區的節目風俗和民間軼事，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷，學習這個單元，能夠引導學生關注民俗，學會從生活中發現無窮樂趣，還能增強學生的民族感情。

《雲南的歌會》出自現代作家沈從文之手，在“歌會”的大標題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特寫，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同，文章字裏行間洋溢着對自然、對人、對藝術的品味與讚賞。

學習這篇課文，不僅能瞭解趣味盎然，生動豐富的民風民俗，從中得到美的享受，還能學習敘事性文章的寫法。

2、教學目標及重點、難點

基於對教材的這種認識，本課我確立了三個教學目標：

①瞭解雲南歌會的三種形式及作者的表現手法。

②體會雲南歌會的美。

③體會“山路漫歌”的立體美。

初二學生對寫人記事的文章已有了一定的閱讀基礎，但是對文章內容把握的準確度和對文章主題理解的深度上還有待提高。而且我們北方的學生對雲南的民風民俗可能存在陌生感，因此，我確定本課的重點難點分別是：

　　[重點]：

1、瞭解雲南歌會的三種形式及作者的表現手法。

2、深入理解雲南歌會所蘊含的美。

　　[難點]：

品味體會“山路漫歌”這個片斷的立體美。

第二、教學方法、手段

本文所寫內容豐富，語言生動富有表現力，充滿了情趣，根據文章這一特點，我將充分發揮學生作爲閱讀主體的作用，運用啓發式教學法，藉助多媒體等電教手段，通

過創設情境，激發學生的想象力，來使學生深入體會雲南歌會的美，理解課文的深刻含義。

第三、學過程設計

（一）導入：我的導語是這樣的：

在雲南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，遊戲傳情。這和同學們在電視或廣播中接觸過的演唱會、音樂會大不相同，雲南的歌會有哪些特色呢？我們通過學習《雲南的歌會》這篇文章來了解一下。

我首先讓學生通讀課文，從整體上把握課文內容，並提出問題：“雲南的歌會”有哪三種形式？

學生通過初步的閱讀思考，歸納出“山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌”這三種雲南歌會的三種形式。

爲了讓學生深刻了解雲南歌會的三種形式及作者的表現手法，更好的體會雲南歌會的美，我分兩步來講清本課的教學重點。

（二）講析重點

第一步：以四人小組討論的方式，採用比較閱讀，分析比較雲南歌會的三種形式，在內容上的側重點和寫作手法上的差異。

通過討論、分析、歸納，學生能夠明確：

山野對歌具有對抗賽的性質，是才情智力的大比拼，作者主要寫唱歌人，在外貌，神態等方面對演唱者進行工筆描繪，雲南女子的獨特服飾，高超的打鞦韆本領，顯示了她們開朗、活潑和充滿智慧的性格美。人美，唱出的歌一定會更美！

山路漫歌是即興的自由歌唱。作者着力描寫唱歌人所處的優美環境，天如此之藍、花如此之美，悠悠鳥鳴如此婉轉動聽，而在這樣美好環境中長大的女孩兒，自然是歌聲動人，情韻動人。這是以優美的環境映襯優美的人物優美的歌。

村寨傳歌是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂，場面宏偉、氣勢壯觀。參加者來自各行各業，不論男女老幼，全都熱情高漲，六人圍坐一桌，足足有三十來桌。傳歌盹地點是住處院子的兩樓和長長的屋廊下，人們唱和相續，一連三天才散場。傳歌的目的是老一輩把記憶中充滿智慧和熱情的東西全部傳給下一輩，使民歌生生不息，代代相傳。作者寫傳歌的場面，有全局描繪，有細部刻畫，點面結合，生動精妙的向我們展示了雲南的民風民俗，讓我們領略到一種獨特的地域美。

通過以上學習，學生對課文內容有了整體的把握，對課文中的一些手法有了初步瞭解，在此基礎上，第二步，我讓學生找出自己特別喜愛的場景或句子，引導學生進一步體會雲南歌會蘊含的美。

自古以來，雲南人民能歌善舞，大量的民歌流傳至今，具有獨特的風俗美，這種風俗美與特定的環境，當地的人物有着密不可分的關係，這是需要學生深入體會的地方，因此我確定本課的難點是：體會“山路漫歌”這個片斷的立體美。爲了引導學生真正理解風俗美與特定環境、’當地人物之間的密切關係，我讓學生精讀“山路漫歌”這個片斷並設置三個問題，突破難點。

第一個問題：“山路漫歌”這個片斷幾乎沒有寫所唱的歌，寫了些什麼內容？

學生通過仔細閱讀能夠分析出這個片斷重在描寫景物：藍藍的。天，成片的樹林，大半年開滿雜花的小山坡，和藍天相呼應的粉藍色報春花，着重寫了兩種鳥：一種是喜歡獨唱的戴勝鳥，另一種是喜歡羣唱的雲雀。這些景物構成了雲南四季如春、自由奔放地域環境。

第二個問題：作者寫這些景物運用了哪些手法？

學生通過自主閱讀，討論後明確作者抓住了景物的特點，調動多種感覺器官，繪形、繪聲、繪色，全方位多角度進行描寫：藍天白雲、蔥翠的樹林、山花爛漫的小山坡是靜態的.，是色彩斑讕的；戴勝鳥和雲雀邊飛邊唱，嬉戲嗚叫是動態的，它們的歌唱是歡快悅耳的。

作者運用動靜結合、聲色相融的手法，使這幅立體自然畫卷真得是美不勝收。趕馬女孩子面對如此美景，心中充滿喜悅，爲之陶醉，情動於中自然要發之於外，怎能不情不自禁的縱情歌唱呢？

我設置的第三個問題是：假如你處在這樣的環境中，又是趕馬女孩子中的一員，你會唱出什麼樣的歌？結合自己的日常積累，主要是歌曲積累，展開合理的想象和聯想，創設情境，唱出自己心中的歌。

設置這個問題，調動了學生的積極性，激發了學生的發散思維，爲學生營造了想象和聯想的空間，學生能在想象中身臨其境，真正體驗在這種宛如畫卷的環境中，當地的人們會有什麼樣的心情、慾望，趕馬女孩子熱情、奔放、好歌的性格的形成和環境有着根本的聯繫。從而學生會真正體會和思考：民俗的形成與環境、人物的密切關係。一方水土養一方人，雲南的人美、歌美，主要是因爲雲南秀麗明媚的環境美，這種歌會的風俗也代代相傳下來。

（四）鞏固運用

對課文的閱讀、分析、，品味之後，爲了鞏固學習內容，我設置了當堂的口頭作文，讓學生介紹一種自己瞭解的民俗，並試着分析這種民俗形成的原因。

（五）歸納小結

《雲南的歌會》是介紹雲南民俗風情的散文，我所確定的重點、難點，不僅能讓學生了解到雲南歌會的獨特之處，還能引導學生關注民俗，瞭解民間文化，感悟生活的美好和人生的美好。

（六）佈置作業：

1、推鑑課外閱讀書：《沈從文散文選》

2、寫一篇介紹家鄉民俗的作文。

四、時間安排

啓發導入2分鐘講授新課25分鐘

鞏固應用10分鐘歸納小結2分鐘

餘下的時間讓學生讀書、質疑、反饋矯正，幫助學生消化所學知識

五、板書設計

山野對歌：才智外貌神態人物美

山路漫歌：花鳥人環境美

村寨傳歌：場面特點目的風俗美

語文說課稿 篇4

一、說教材

《六國論》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬於賞析示例篇目。

高二六國論語文說課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利於夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分爲三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元爲古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目-----散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結構雖散，但是內在思想邏輯和情感邏輯是前後貫通的。在鑑賞古代散文時，要注意把握其思想感情的脈絡。《六國論》是宋代散文，結構嚴謹，論點鮮明，邏輯性強，借古諷今，是議論文的好範例。

二、說教學目標

關於文言文閱讀，《大綱》的要求爲：

1、閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。

2、瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：

1、學習鑑賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。

2、倡導自主、合作、探究的學習方式。

基於大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：

知識目標：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、蘇洵其人其作

能力目標：

1、提高文言文誦讀能力;

2、提高學生的合作探究能力;

3、培養學生理清思路，把握主旨的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、激發學生合作探究的興趣;

2、體會作者借古諷今的寫作意圖;

考慮到大綱對古代詩文教學的要求及教材特點，我確定教學重點：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、培養學生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

確定教學難點：

1、、體會作者借古諷今的寫作意圖;

2、採用自主、合作、探究學習方式，激發學生文言文學習興趣。

三、說教法

爲了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成爲課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特點。

語文說課稿 篇5

一、說教材

1、教材內容分析

《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生髮想象——個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。

2、教學目標

按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知基礎，我確定瞭如下的教學目標。

A、知識與能力：

（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

（2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。

B、過程與方法：

（1）學生通過查資料，瞭解作者以及作品的背景情況。

（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

C、情感、態度與價值觀：

引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

3、教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

4、教學難點

深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑑賞詩歌的能力。

二、說教法和學法

1、教法說明

本節課採取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生通過反覆朗讀，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。並通過創設合理的問題情境，引導學生採用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。

2、學法指導

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，並結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑑賞能力。

三、說學生

七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因爲它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的慾望，更有參與活動的熱情。

四、說教學流程

（一）創設情境，導入新課。

聽與本文主題相同而學生們都熟悉的歌曲《媽媽的吻》喚起學生對母親的愛，帶着這一情感走進課文，更容易體會文中的思想感情。

（二）簡介作者

1．先讓學生就手頭資料對作者進行介紹

2．師用小黑板展示總結：泰戈爾生平簡介。

［設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛鍊了動手查找資料的能力，其實也就是讓學生藉助課文學會動手、動腦，真正成爲學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。］

（三）誦讀詩歌，整體感知。

1．學生自由朗讀詩歌。

2．學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。

3．教師明確並質疑：要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。

4．教師示範朗讀。

5．學生自由回答。

（經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）

［設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。］

（四）合作交流，品讀詩歌。

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。爲了突出重點，我採取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。

1．教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親三次嬉戲的畫面，那作者要表達一種什麼情感呢？請同學們互相討論交流。

2．學生小組討論，全班交流。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特徵，並讓學生從詩句中歸納出人物的性格特徵。）

教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示範朗讀，讀後請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。

3．指名示範朗讀，讀後其他同學評議。

教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然後進行訪讀。

4．出示《金色花》配樂朗誦錄音，學生欣賞。

5．學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。

6．學生分組朗讀。

［設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生範讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。］

（五）合作探究，釋解疑難。

深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。

1．出示問題，師生共同探究。

（1）這首詩歌寫一件什麼事？詩歌表現了什麼？

（2）文中的“我”是個怎樣的孩子？

（3）“我”爲什麼想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？

（4）作者爲什麼把“我”想象成一朵金色花？

（教師提示：金色花是印度聖樹，開金黃色的碎花，象徵聖潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是聖潔的、美麗的。）

2．歸納回答問題。

教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。

3．師生合作，再次深情朗讀全文。

［設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處於主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生通過共同探究，並適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。］

（六）拓展延伸

1．提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤着我們。泰戈爾筆下的孩子願意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那麼你想變成什麼來表達你對母親的愛呢？

2．學生自由回答。

3．教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，併爲你們的這種行爲深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。

4．學生齊讀課文。

［設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱情。此環節的設計既調動了學生的學習興趣，又開啓了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發學生對母親的深深愛意及回報之情。］

（七）總結概括

這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因爲母親無私的愛，纔會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最聖潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。

（八）板書設計：

“我”是一個天真、可愛、調皮、活潑的孩子。

母親孩子

禱告散發香氣

三次

讀書投影書頁 純真的母子之愛

嬉戲

拿燈（去牛棚）恢復原形

［設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明瞭，又是對全文的概括與總結，讓學生一目瞭然的瞭解文章的內容和主題思想。］

（九）佈置作業

1．背誦課文，準備朗讀比賽。

2．母愛一直伴隨着我們成長，根據你的體會感受，你認爲母愛就是什麼呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。

例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。

［設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。］