讀《名師談高效課堂》有感大綱

俗話說“書籍是人類進步的階梯。”對於我們教育工作者而言，更是如此。只有不斷地汲取書中的營養，才能迸發出更多智慧的火花。

今年寒假，拜讀了中國輕工業出版社出版的《名師談高效課堂》，它如同一股春風吹進了我的心田，不僅讓我看到了名師們獻身教育的精神，學到了打造高效課堂的策略及方法，更讓我明白了從事教育事業的真諦。

寒假時間不長，白天走親訪友。一到晚上，我就坐在牀頭捧起它讀幾十頁。每次讀完，回味着書中的話語，如同咀嚼着耐人尋味的美食。《名師談高效課堂》集結了廣東省名師工作室主持人何瑩娟、阮美好、彭婭、王棟昌、鮑當洪、盧煥玲及他們工作室成員的教育理念，他們從不同的角度爲我們剖析了高效課堂的宗旨，用實實在在的課堂教學過程指引着我們打造高效課堂前進的方向。從他們的文章裏，我汲取了這些不同地方、不同學科的名師們積極思考、刻苦鑽研、獨具的教學精髓，同時，結合自己的教學，帶來了自己的'思考。更加肯定了之前正確的教育教學方法，但也找到了自己教學中的不足。

六個工作室分別是語、數、英三科老師主持的。身爲一名小學語文老師，自然更加關注語文學科的，因此，何瑩娟、阮美好兩個名師工作室裏的文章更加吸引着我。從她們的文章中，我深深地感受到打造高效課堂不是一朝一夕的事。它需要我們通讀教材、細緻而準確地解讀文本、確定可行的教學目標……才能尋找到培養學生終身學習的有效途徑，把每一節課都打造成高效課堂，保證教學質量。

細讀裏面的每一篇文章，可謂受益匪淺。何瑩娟教師工作室談高效課堂的《時代感、層次感、現場感——習作內容的三要素》教會了我如何讓學生在習作中“言之有物人、言之有情、言之有趣、言之有味”；《中藥 固本培元 語文教學》中提及的現狀“老師不範讀、不板書、不辨析詞意、字形……”讓我看到了自己平時教學中的疏漏之處，領悟了“課文成熟地，自有碩果生——讀而未曉則思，思而未曉則讀”的道理。阮美好教師工作室談高效課堂的《打造高效課堂，從做對加減法開始》字字扣入我心——“提問的無效、討論的無效、小結的無效、多媒體使用的無效”，雖是簡短的陳述現象，卻道出了自己平時低效課堂的本質；《實現閱讀教學的高效，要從準確把握教學目標開始》更讓我找到了高效課堂的落角點。 爲什麼這麼說呢？

不知不覺，從教十幾年了。一直以來，教學目標的制定都是根據教科書去制定的，從沒有懷疑過。每篇課文圍繞着總目標上一課時、二課時，甚至三四個課時，每個課時的重難點也是如此。上學期，我要參與《伯牙絕弦》的磨課活動，這是一篇文言文，對於學生而言是有一定難度的。我在研讀了文本、結合教參後製定了如下的教學目標“

1．通過朗讀、品味、比較、聯想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。

2．初步運用藉助註釋、聯繫上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞彙，增加文言文的閱讀體驗。

3．緊扣單元教學目標，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統文化的薰陶。制定後給指導老師指出目標定位不準，過於籠統，並幫助進行修改爲“……”

當時，只知其然而不知其所以然。現在，學習了《實現閱讀教學的高效，要從準確把握教學目標開始》，我恍然大悟。文章中提及“教什麼絕不是指課文內容，而指從課文內容中提取出來的語文知識和語文能力。”我制定的教學目標不就只着重於內容的教學，而忽視了文本中存在的能力訓練嗎？不也正是“閱讀教學低效的根本所在：教學目標不明確”中提及的幾個誤區“錯位、缺位、越位、不到位”中的不到位嗎？

培根說過“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足”。這次《名師談高效課堂》“之行”讓我讀中有思，思中有得。今後在教學中，一定把所得運用於教學當中，打造自己的高效課堂。