高效課堂密碼的讀後感大綱

高效課堂密碼（一）

6月16日，我有幸聽了於春祥老師的《發現高效課堂密碼》的報告，感觸頗多。作爲一名年輕教師，一直疑惑什麼纔是真正的道德課堂？什麼纔是真正的高效課堂？聽了於春祥老師的《發現高效課堂密碼》後，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。

《發現高效課堂密碼》報告分爲“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關係密碼”三大內容。於老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶着讀者一步步揭祕高效課堂：溝通知識、、生活之間的額聯繫，是課堂效率的應然內涵。正如於春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。聽完報告以後，我對自己今後的課堂教學又有了新的想法。

一、設計恰當、具體可測的目標

備課時對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，並結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。

二、有針對性的提前預習或學習

針對每一節課的學習目標，佈置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所佈置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。

三、生動活潑的展示

展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創。課堂展示要讓學生先在小組內展示，然後在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現，學生的能力和得以昇華的同時，團結協作，勇於創新的精神也得到了培養。“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身後爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鑽研，教會學生創新，促使學生由原來的“學會”變爲“會學”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。

四、點撥生成促發展

在學生展示以後，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決於教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰中生成。

五、課堂及時檢測，反饋目標的達成

課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環節，是教師瞭解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的.實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計。可以檢測學生的學習效果，可發現學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待於進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之後，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現。

感謝於春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。

高效課堂密碼讀後感（二）

我有幸拜讀了於春祥老師的《發現高效課堂密碼》這本書，讀過之後，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作爲書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學強力推薦的，也是一名小學教師夢寐以求的，作爲一名小學老師，深深的感受到現在學生的累，我們不能改變現在的教育現狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學生的課業負擔。

書的封面以簡單明瞭的文字註明：“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案。”結合着黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那麼於老師的高效課堂“密碼”到底是什麼呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭祕；第二章：課堂規律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。

“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預習。”“給快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會。快樂的缺失，往往起源於課堂上學生‘預習權’的剝奪。”於老師還告訴我們：在課堂上，想要生產快樂，就得充分滿足學生預習和表達的慾望。這一點，我和於老師產生了共鳴。所以，我以後的教學中，把預習作爲教學的重要環節，從預習內容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習來幫助學生自主學習，紮實落實了“學什麼，怎麼學”，學生學的開心，老師教的舒心，讓課堂教學有的放矢。

建立平等的師生關係，讓老師成爲學生的引路人。幫助學生樹立正確的進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學生，讓課堂成爲快樂高效的源泉。學生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發了學生學習的願望，展示出生命活力，積極參與到學習中來，真正實現“我要學”。這樣的課堂，想不高效都難！

“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發一些大腦細胞。大腦細胞開發數量越多，壽命就會越長。”這是於老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。……只要有愛的奉獻，就一定有作爲反衝運動的幸福獲得。……假如你想幸福，請奉獻你的愛。當奉獻成爲習慣，幸福就會伴你永生。”這是於老師的“愛心與幸福守恆定律”；“在我的心裏有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數量一般都與人的智慧水平成正比。”這是於老師的“隨筆啓智定律”……這樣的定律還有很多很多。於老師就是用這樣的文字，激勵着我們，鼓舞着我們，引領我們走在學習、寫作、研究之路上。

實踐出真知。於老師的這本《發現高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內到課外，都在爲我們開啓高效課堂提供着系統性的思考和方法指導，值得我們去細細品讀。

高效課堂密碼讀後感（三）

閱讀於春祥老師的《發現高效課堂密碼》並寫成讀書心得就成爲其中一項。

在此之前，於春祥這個名字也只是偶爾在一些培訓中聽別人提起過，並未引起我的關注。爲此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發現這是一個非常“平民化”的一個教育家，一個很務實的教學工作者。於是我開始讀這本《發現高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到後來的深入閱讀，這本書給我帶來巨大的震撼，這真是一本實用的好書！

在這本書中，於老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點和具體的操作方法。全書分爲“高效課堂大揭祕”、“課堂規律有幾多”“課堂醫案巧拾零”、“模式建構與重建”等十四章內容。其中第二章《課堂規律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應該仔細審視一下自己課堂教學，有意識的運用規律。書中所講的“二八教學規律”，讓我對新課標的理解更深了一層。

所謂“二八教學規律”是指一般情況下，課堂上20%的屬於重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。這裏強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失爲一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要麼是一直牽着學生的鼻子走，要麼是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

於老師十分強調教師與學生的分工，這與新課標中提出老師在教學中起主導作用，學生纔是學習的主體是一致的。而在實際教學中，教師往往不相信學生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯誤，一講到底，一節課下來老師累，學生更累。這些都是我們應該改正的課堂模式。關注學生，相信學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。

對於“教師在教學中？教？什麼”的問題，於春祥老師也作了明確的解釋。就教學內容而言，教學生預習以後依然不懂的問題，教課堂討論後生成的問題，教由教學內容本身延伸演繹的問題。就生命關注而言：教會探索問題的方法，教授正確習慣的養成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規律，交給學生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學習知識的過程成爲溫暖生命快樂生命的歷程。

在語文課堂教學中，要促進課堂的高效，()我認爲教師首先應該嚴抓基本常規，如學生的預習。學生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學的效率。因此，教師應採取一系列措施督促學生的有效預習。對非書寫作業，學生的態度往往是消極的，教師一定要花時間進行檢查，培養學生良好的預習課文的習慣。而在檢查的過程中，教師對“教什麼”的問題更能做到心中有數。不僅如此，針對一些學困生，教師還應對預習的方法給予相應的指導。同時在新課開始之前，教師應告訴學生新課將解決哪些問題，讓學生有目的、有方法地預習課文。如能做好這一步，對教師的教學無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學生的預習是遠遠不夠的，教師對學情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規環節做踏實，纔有實現高效課堂的可能。

總之，我認爲，教師要促進課堂模式的轉變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉變，思想指導行爲，只有在正確思想的引領下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對於打造高效課堂，於老師提出的很多方法都值得我們學習、嘗試，而只要教師秉承正確的教學觀念也應該能摸索出自己的一套方法。