讀《高效課堂縱深50問》有感大綱

讀《高效課堂縱深50問》有感1

在美好的暑假時光裏讀一本有關教育的書，慢慢浮現着這些年自己教學的工作情景，覺得一路走來充實且幸福。我經歷了課改、導學案、情智共生課堂、高效課堂等新的理念。

《高效課堂縱深50問》這本書是黑龍江省鐵力市第二高級中學副校長閆庚義的著作。書中的每一問都是貼近當下教學實況，甚至可以說也是我以前面臨過的困惑點。

細細地讀完這本書，讓我也從中收穫不少。閆校長提倡“1+3”課堂教學模式，即以課堂教學改革爲中心，堅持教學方式改革和學習方式改革；同時教師的教學方法由先教後學向先學後教轉變，課堂師生活動由以教師講爲主向以學生學爲主轉變；變教案爲學案。這一點和我區提倡的生本課堂、導學案課堂、情智共生課堂恰恰相吻合。我們的教育不僅僅要以學生爲主，提倡自主、合作、探究性學習，同時也應努力實現情感和智慧的和諧統一。

其次，書中的每一問都如靈丹妙藥般幫助我解決了不少工作中的迷惑。讓我印象較深的內容如“問題19：其他同學展示的時候，有同學不認真聆聽怎麼辦？”這不禁讓我聯想到我的英語課堂，每節課我都會開展一些針對性的小組活動，鼓勵同學們交流溝通。但每次請同學上臺展示的時候總會出現紀律混亂、不認真聆聽的現象，這讓我甚是頭疼。當讀完文章內容後，我就知道了今後的課堂應該合理分配任務，有時他們的不認真聆聽大多數是因爲都在底下埋頭忙着準備展示而無暇聽展，因此今後我需要在分配展示任務的時候充分考慮到小組的學情、學力，分配給各小組他們力所能及的任務，任務也不能太多；同時合理運用評價調控，對聽展表現好的小組予以表揚，之處聽展狀態不好的'小組存在的問題，並在平時評價考覈分數中進行記錄。

暑假通過閱讀這本書，感覺收穫不淺，今後努力實現這樣的課堂教學模式：自主預習—交流研討—展示提升—效果檢驗，紮實走好每一步，打造真正的小學英語高效課堂。

讀《高效課堂縱深50問》有感2

在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對衆多細節的把握去影響學生，一個眼神，一個動作就可能成爲課堂的閃光點。

本書從導學案的使用、自主管理體系的發展、教研模式的創新和應用、教學管理模式的創新和應用等方面關注了課堂的50個細節問題，作者把課堂中看到的現象，發掘問題的實質，經過深思熟慮的思考，並提出了改革的方向。

拜讀完全書後，對於“教師肢體語言”感觸頗深。肢體語言是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以衆多的不同造型，描摹事物的複雜狀貌，傳遞着人們的潛在心聲，披露着心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，它是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。體育教學中的手勢，既能表達師生間的情感交流，又能爲特定教學需要而作爲有聲語言的輔助手段。

體育教學中，場地大，人員分佈廣，組織複雜，肢體語言可以作爲語言指揮的輔助手段，指導學生的行動。有很多手勢是體育運動中規定的或約定俗成的，如體操隊行的手勢，集合時右手握拳額前前彎曲上舉的手勢等。在教學實踐中，還可以根據組織教學的需要採用學生能領會的指揮手勢。如要求隊伍繞過某個障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學生靠攏，教師兩手張開體前合攏；要求形式停止練習或講話，教師兩手打開暫停手勢等。適時適度的手勢，可以使教師的講解重點突出，更有激情感。

當教師講到關鍵之處，或學生有“開小差”行爲時，教師在面前豎起食指，並加上語言提示，可使學生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題；當學生練習前，教師的指導配上有力的拳頭一豎，會激發學生練習的熱情和信心；當學生違反紀律時教師手指略略一點，無異於給這些學生敲了警鐘；當某個學生練習失誤時，教師在肩背上輕輕一拍，學生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說：“沒關係，再來一次，你能行！”；當某個學生練習有進步時，教師在較遠處可豎起拇指以示鼓勵和肯定。總之，合理地使用手勢是體育教師教學藝術的體現，而不合理的和過多過亂的手勢則給人以心煩意亂之感。

閱讀完本書後，使自己明白了之前很多想不明白的問題，我相信在以後教學工作中我將通過自己不斷的學習反思，努力使自己成爲或更靠近學科專業上的行家，同時不自傲不自封，終身學習，變有限的“一桶水”爲不盡的“長流水”。