讀《高效課堂八講》有感

上學期，學校教研活動特別組織我們認真學習了武漢市教研室制訂的數學高效課堂評價標準，而且學校的考覈研討課也是以構建高效、和諧的讀式文化數學課堂爲主題。

在平時的教育教學工作中，我越來越深刻地體會到“高效”的重要意義：從教材的編寫特點看，內容呈螺旋上升式，每冊、每單元、每課的知識點比較豐富；從學生的學情特點看，學生的已有知識和經驗不同，從而起點不同、需求不同；特別是結合現在學生在校內外的學習生活時間來看，學生在校時間較長，而且部分學生晚自習回家後、週末還要去參加各種興趣或學科的培訓。所以，我一直都在思考如何構建高效、和諧的讀式文化數學課堂，以減輕學生的課業負擔、促進學生的和諧發展。

暑假期間，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作。

從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現狀，進行深刻剖析，並提出相應的改進措施，爲我們解決現實教學問題提供有效幫助。

這也是一本理論與實踐相結合的著作。“先學後教，當堂訓練”的教學模式繼承和發揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現。

在平時教學中，我們基本上沿用了“複習舊知識，傳授新知識，應用練習”的課堂模式，總是擔心時間有限、時間不夠，而基本上採用的是“老師講，學生聽”的方式方法。這樣就造成了學生被動接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊並埋沒了學生的創造能力和創新意識。怎樣在這有限的時間裏，讓學生的能力得到無限的發揮，這就要求把課堂還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人。洋思中學的"先學後教"的模式啓示我應該靈活構建課堂的教學結構，課堂上注意關注學生的情況，根據學情來備課，不要拔高課堂的內容，結合“引導——訓練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收穫!這樣才能夠提高不同學生的學習效果，從而激發學生的學習興趣。

“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發展’，最終實現師生共生雙贏。”這句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時也是我感覺非常具有挑戰性的目標。

課堂高效關鍵就在於教師的高效和學生的高效，教師高效是學生高效的前提和基礎，學生高效是課堂高效的核心和關鍵。

書中要求教師應走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態，帶着積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發現學生在學習過程中出現的問題，把握住每一個問題，去想法設法的引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發展和提升。

學生是課堂的主體，學生高效表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作爲教師的職責就是要想方設法的教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效，對於成績的高效，作者強調“現實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現實的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。

在以往的教學中，從思想認識和教學行爲上，我更多地關注的是前者，而忽略了後者，片面的認爲“高效課堂”就重在教師在有效的時間裏將知識點層層深入地、環環相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認識到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應有學生的“忘我”。老師少講，學生多思，教師還善於引導學生積極思考，這是學生能否真正融入課堂的決定因素。同時不斷提升學生的語言表達和交流的能力，這是學生能否實現積極思考的前提條件。學生的學習思考了，學生的展示有效了，學生的思維就拓展了，學生的能力就提高了，學生也就能感覺到學習的幸福了。“高效”課堂上老師應“緊張”，學生更應“緊張”。這種緊張，“不等於慌張，也不是害怕，是爲了完成某個使命而不懈努力，全神貫注，知難而進，主動求索。不是手忙腳亂的行爲，而是高效有序的行爲”。

努力構建高效、和諧的數學讀式文化課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發展，爭取做一個高效的教師。