《有效預習,爲高效課堂助跑》讀後感

最近，我認真閱讀了《有效預習，爲高效課堂助跑》這篇文章，感覺文章的做法及觀點，很適合我們一線的小學語 文老師，很實在，很貼近我們的教學。我想，如果我們語文教師都能向池笑雪老師那樣，課前精心、科學地設計“預習單”，課中有效地運用“預習單”，課後及時評價“預習單”，相信，一定會爲我們的語文課堂增效助跑的。

記得葉聖陶先生說過：“在精讀指導前，得先令學生預習。”古語也講：“工欲善其事，必先利其器。”預習，這種傳統的學習方法，隨着課改的不斷深入，又漸漸地被許多一線的教師重視起來。我也深有感觸，教了多年的語文，我發現，那些學生課前認真預習過的課文，上起來就“順暢”，課堂上與我交流的同學就多，學生在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。顯而易見，這樣的課堂必然高效。而沒有課前預習，儘管我是在講臺上講得繪聲繪色，聲情並茂。很多學生就是不知所云，尤其是那些後進生，回答的內容空洞，毫無底氣，讓我頗有唱“獨角戲”的感覺。這樣的課堂，豈能高效？

讀了池笑雪老師的“預習單”，讓我對如何教學生有效預習，有了更進一步的理解與思考。的確，現在的學生普遍缺乏自主學習的意識，大部分學生覺得課前預習和不預習差別不大反正老師上課時還要講。有的甚至認爲讀書三次就等於預習，把生字圈出來就是預習。當然除了學生存在問題之外，我們教師也承擔一定的責任，往往佈置預習作業很老套，讀兩遍課文，抄寫兩遍生字，想想課文講了什麼事情，同時對預習作業缺乏有效的檢查和反饋。基於以上兩大方面原因。我決定向池老師那樣設計“預習記錄單”，並在今後的教學中加以運用。以“預習單”爲依託，開展有效預習，爲課堂增效。

首先，課前精心設計“預習單”，爲課堂增效作有效的鋪墊。針對低中高學段學生的不同認知特點，設計不一樣的“預習單”。低年級的“預習單”，設計的任務要非常明確才行，也就是說，越詳細越好。這樣學生容易看懂，也有興趣去預習。中年級的“預習單”，設計的內容要有層次性。可以讓學生有選擇地去做老師佈置的預習作業，分爲必做題和選做題。這樣可以有的放矢，大大提高班級的整體預習效果。而高年級的“預習單”，應突出重難點。可以將重難點隱藏在問題中進行設計突破，其次，課中有效運用“預習單”，爲課堂增效助跑。根據學生課前做的預習單的情況，老師可以先聽寫難寫的詞語，然後聚焦並梳理單上的重難點問題，讓學生進行感悟分類，訓練學生的閱讀能力。當然也不能按部就班，而應圍繞梳理出來的學生最難理解的句子組織教學，採取反覆朗讀文本，聯繫上下文，瞭解作者情況等途徑引導學生突破難點。最後可以留下未解決的疑問，讓學生帶着思考走出課堂，又爲下一節課的學習充滿期待，使預習成爲提高課堂教學實效的有效“助跑”。

最後，課後及時評價“預習單”，爲習慣養成加油。我們應對學生的預習單進行及時的檢查，要不然會讓那些愛耍小聰明的學生不預習或不認真預習。同時可以讓家長時刻跟蹤，時刻評價。定期展示“預習單”，定期開展“預習小能手”評比活動……讓學生儘可能地獲得成功的喜悅，激發他們預習習慣的養成。

相信“預習單”的制定和使用，一定能如期地培養學生預習習慣的能力，也一定能進一步接近高效課堂，使它能夠成爲高效課堂的助跑器。