北風和小魚的一年級語文教案大綱

一、說教材

本文是一則寓言童話，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，小魚卻不害怕。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，能幫助學生理解課文內容。

二、說學情分析：

本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的寓言，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此，在教學中要讓學生由情而動，用富有感染力的語言、情境的創設、多種形式的朗讀等方式來引導學生形象的感知，讀準、讀好課文。初讀課文時多數學生可能不能很好的領會文章的意圖，總是以“北風強大，我喜歡北風”的話語來表達觀點，當然，學生這樣說也無可厚非，但不能滿足於此。因此在教學時要適時地採用對比、遷移等手法引導學生從另一方面出發，體會小魚作爲弱者而與課文中其他事物完全不同的表現，學生就能表達出新的觀點了。

1、教材簡析

《北風和小魚》是蘇教版第一冊裏面的一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認爲自己的本領很大，不把小魚放在眼裏。勇敢的小魚在這個寒冷的季節了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活着。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行爲。

2、重點、難點

語文教學要以讀爲本，以讀爲主線，做到熟讀成誦，使學生在讀中感悟、領悟、頓悟。因此，我把能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，作爲本課教學的重點；體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神作爲本課的難點。並制定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會背誦課文。

2、複習鞏固漢語拼音，學會9個生字，兩根綠線內的字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，有自知之明，不可妄自尊大的道理。體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。

三、說教學方法

以讀代講法，圖示法，表演法，愉快教學法和“扶-半扶半放—放”等教學方法。

1、指導觀察法

《北風和小魚》這篇課文描寫北風呼呼地吹，下着鵝毛大雪，河水結冰的場景。這對於生活在一年四季如春的海南孩子來說非常陌生，學生不容易理解，而教材的插圖既是幫助學生理解文本的絕好教材，有時拓展學生思維與深化學生情感的教材資源。所以我採用指導觀察法。

2、情景教學法

藉助掛圖再現情景，用生動的語言描繪，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適合用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，用此方法，讓學生從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的`意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，我創設了“北風呼呼地吹”“”等學生樂於接受的，能享受其間的情景，激發學生的積極情緒和農活興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文活動中，點燃思維的火花，開啓心靈的智慧，感受成功的快樂。

3、朗讀感悟法

閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文新課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶。在本課教學中，我靈活運用語言渲染，引導想象，分角色表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如個別讀，小組讀挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。

四、說教學目標：

根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。1、知識目標：認識8個生字，會寫7個，理解由生字組成的詞語。2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語感和朗讀能力。3、情感目標：讓學生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。

五、說教學重點、難點：

針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：以多種形式的讀，讓學生感受語言文字的美作爲本課的教學重點。難點是引導學生體會在嚴寒中，小魚作爲弱者卻對北風毫不畏懼的精神。

六、說教法學法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲：1、情境創設法；2、品讀感悟法；3、對比遷移法。

七、說教學過程：

本課的教學設計，按以下幾個環節進行：

1、創設情境，談話導入。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴。導入時我準備播放呼呼的風聲，使學生一下子進入到寒風凜冽的情境中。接着爲學生創設一次口語交際的機會，讓學生來說一說，“你聽了這聲音，有什麼感覺？”學生會說：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得發抖”等。乘此機會教給他們“寒風凜冽”“北風呼嘯”等詞，增加詞語的積累，豐富他們的記憶倉庫。

接着結合學生的生活實際，讓學生說說北風來時身邊的哪些事物會發生什麼變化，並能用口語表達出自己的觀察所得。這樣設計的目的是引導他們在頭腦中再現已有的生活經驗，奠定學習課文的感性基礎。

2、多邊互動，學習全文。

（一）學習一、二自然段。

根據學生的認知規律，我讓學生自讀自悟第一自然段，然後問，讀後你知道了什麼？指導學生觀察好三樣事物的變化並以此爲契機指導好朗讀。在指導朗讀時，可以採用多種方式，如“青草變了顏色”，可以讓學生說說青草原來是什麼顏色？現在又是什麼樣子？讓學生得到對顏色的鮮明比較之後，朗讀起來的感情色彩也會更加濃烈。接着引讀第二自然段：北風看見了，覺得自己——，洋洋得意地說——學生們邊演邊讀，個性張揚，就能充分體會到北風的驕傲自大。

（二）學習三、四、五自然段。

本段教學採用品讀課文，聯繫上下文，結合自己生活經驗等方法有側重地理解一些重點詞句。學生通過“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯繫上下文想北風爲什麼這樣做？有的學生會說：“因爲青草、梧桐、小鳥都怕它，它不相信小魚會不害怕。”有的學生會說：“因爲它非常生氣，想給小魚點顏色看看，讓小魚也害怕。”還有的學生會說：“因爲它要小魚也害怕自己，顯得它非常了不起。”以此感悟北風的蠻不講理就順理成章了；“小魚要遭殃了，它會怕北風嗎？”，一問激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會小魚的自由、快樂、對北風的強勢力毫不畏懼的情感。隨着學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反覆朗讀體會，課文所描繪的情境，在他們腦海裏就會逐漸清晰起來，這時朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又讓學生進一步感悟，獲得更深的思想啓迪。這時再讀北風的“非常得意”，就能體會到北風由於過於自信而變得可笑的舉止。

新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀爲本，讀中促思的教學思路，加上生動活潑的情境創設，一定能讓學生順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。

2、總結課文，拓展知識面。

大語文教學觀認爲，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。新課標也指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。通過“自然界中，還有誰也和小魚一樣不怕北風？”的練說這一設計，爲學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

3、學習生字。

本課時安排學習“口、和、知”這三個生字，這三個生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學生進行仔細觀察、比較，促進形象感知，引導他們自主學習生字就不是一件難事，重點放在指導學生書寫上。