五年級語文《祖父的園子》教案（通用6篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的五年級語文《祖父的園子》教案，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《祖父的園子》教案 篇1

教學目標

1. 知識與能力：.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

2．情感態度價值觀：感受童年生活的情趣。

3．過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景。

教學重點

略讀課文，粗知大意，抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點

抓住只要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學方法

引導、激勵、點撥相結合；自讀自悟體驗。

教學準備

按要求預習課文，自學生字詞，蒐集有關資料。

教學設計：

一、讀詩導入，揭示課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父的園子》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。

二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內容。

三、按閱讀提示再讀課文

1.用自己喜歡的方式再讀文。

2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3.想一想，你什麼喜歡自己讀的段落？有什麼感受和體會？

四、彙報交流

1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到什麼？（預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這麼細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。）

（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

2.你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣？說說爲什麼？

（1）預設學生喜歡的事情可能有：①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行爲；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。②其實哪裏是鏟；……把狗尾巴當做穀穗留着。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事；等等。③一擡頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊着：“下雨囉！下雨囉！”

理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護；“我”在園子裏十分自由快樂；等等。

（2）作者爲什麼能寫得這樣有趣？

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

3.文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管。……”

（1）你從中體會到什麼？

預設的答案可能有：寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

（2）有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

五、朗讀全文，佈置作業

1.從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

3.課後小結。

五年級語文《祖父的園子》教案 篇2

【教學目標】

1.認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。

【教學準備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）

三、研讀課文，體驗情感

1.默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）

2.彙報交流：

（一）對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（二）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

（3）小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

（三）感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）

（1）思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。

要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

（4）有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、迴歸全文，領悟寫法

質疑：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（這篇課文爲什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啓發意義。）

五、佈置作業，拓展延伸

1.有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3.課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，爲口語交際做準備。

五年級語文《祖父的園子》教案 篇3

教學目標

1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3.體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

教學重點

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）交流激趣，導入課題。

1.談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？

2.自由交流：學生自願舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。

3.教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，於是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較爲豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？

2.學生自由發言，教師相機引導並小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。

3.小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作爲高年級同學，我相信你們事先一定預習並朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認爲讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

4.學生根據自己的實際情況自由選擇並進行朗讀。

5.檢查學生閱讀情況。

（1）交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。

（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。

①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。

③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。

（3）指導學生朗讀課文第17自然段。

①指名學生讀課文這一自然段。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。

a.（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛纔同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因爲什麼？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）

學生練習朗讀。

b.（課件突出顯示：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連着讀的。這又是因爲什麼？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）

③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。

（4）交流發現。

①通過閱讀課文，你發現在祖父的園子裏都有些什麼？（學生思考。）

②鼓勵學生自由發言，教師相機引導並小結。

a.祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲子。

b.祖父的園子裏還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

c.祖父的園子裏還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。

d.祖父的園子裏還有祖父和蕭紅。

③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子裏的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。

④談話過渡：那麼，這園子裏的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子裏一定會有更多更精彩、更感人的發現。

二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。

1.指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

3.小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。

①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園裏有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰着手指。）

③學生學着老師的樣子(掰着手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

④作者蕭紅在這句話裏說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子裏不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什麼？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）

⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師範讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）

⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什麼也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)

（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。

①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的豔麗濃重；對比前面，“滿身帶着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）

④學生練習朗讀。

⑤教師小結：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什麼顏色就有什麼顏色。

⑥交流過渡：祖父的園子裏，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）

（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。

①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？

a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。

b.有點誇張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。

c.“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。

④學生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）

⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。

a.學生各抒己見。

b.教師評議並小結：通過同學們的交流，我瞭解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。

4.指名學生朗讀課文第1自然段。

5.教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！

6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的讚美，表現出作者內心的自豪！

7.交流過渡：在祖父的園子裏除了昆蟲“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（學生各抒己見。）

(二)感受園子裏的“樹”，及其他“樣樣都有”。

1.談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園裏除了這些小昆蟲，還有什麼呢？

2.小組同學自由交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。

3.小組派代表做彙報發言，教師評議，引導交流。

（1）感受祖父院子裏的樹。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

a.（課件突出顯示：據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因爲櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。

b.（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。

④學生自由朗讀。

（2）感受祖父園子裏的太陽和太陽光下的其他事物。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結：原來祖父的園子裏啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀着，朗讀着，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這裏樣樣都有!

（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子裏花園般的世界。

三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。

（一）整體感知五件事。

1.談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子裏，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子裏的一切深深印刻在蕭紅的腦海裏。在祖父的園子裏，讓蕭紅難以忘懷的還有什麼呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。

（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。

（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

①(朗讀)祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）

②(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。（鏟地。）

③(朗讀)我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一擡頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱。）

④(朗讀)玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（澆菜。）

（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字裏了，讓我們把蕭紅隱藏在文章裏的這些信息提取出來，一起朗讀。

①祖父栽花，我就栽花；

②祖父拔草，我就拔草；

③祖父種菜，我就種菜；

④祖父鏟地，我也鏟地；

⑤祖父澆地，我也過來澆。

(二)變換語氣朗讀五件事。

1.學生自由練習朗讀。

2.小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理並記錄小組同學的發言。

3.全班交流，教師相機引導。

（1）祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。

（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。

（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。

（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）

4.師生合作進行朗讀訓練。

師：祖父整天都在園子裏，

生：我也跟着他在裏面轉。

師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，

生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

師：祖父拔(重音強調“拔”)草，

生：我就拔(重音強調“拔”)草。

師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），

生：我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。

師：祖父鏟地(語氣特快)，

生：我也鏟地(語氣也特快)。

師：祖父澆菜(語氣特快)，

生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）

5.交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有着怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）

(三)重點朗讀“鏟地”這件事。

1.談話引導：童時的蕭紅就這麼調皮，這麼任性，又是這麼可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。

祖父鏟地……

我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。……我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。

（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的.語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

（3）指導學生讀好對話。

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”（溫和的語氣。）

我說：“穀子。”（心不在焉的語氣。）

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）

我說：“是的。”（一本正經的語氣。）

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）

3.教師小結：難怪童年的蕭紅是那麼的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因爲她有一位這麼慈祥的祖父。無論蕭紅多麼調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。

(四)朗讀“澆菜”這件事。

1.談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎麼做就怎麼做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉！下雨囉！”

2.學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）

①“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)

②“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高，讀出歡快的語氣。)

③“下——雨——囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情的變化。)

④“下雨囉!下——雨——囉——!”(語氣前快後慢，表示心情的變化。)

（2）教師小結：在這祖父的園子裏，蕭紅想怎麼喊就怎麼喊；想怎麼做就怎麼做。她是快樂的！她是自由自在的！

3.結合交流，深化課題。

（1）問題交流：同學們，讀到這裏，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）

（2）你爲什麼覺得這是蕭紅的園子？（因爲在這園子裏蕭紅想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做，想怎麼喊就怎麼喊。她在院子裏是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

（3）你又爲什麼覺得這園子是祖父的？（因爲蕭紅在院子裏的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）

(五)朗讀園子裏感受到的快樂。

1.談話引導：在祖父的園子裏，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）

太陽在園子裏是特別大的，……好像對面的土牆都會回答似的。

花開了，……太陽也不知道。

2.指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。於是在作者的筆下院子裏的一切都自由的、快樂的成長着。

3.教師引讀。

師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，

生：亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

生：彷彿大樹都會發出聲響；

師：叫一兩聲，

生：好像對面的土牆都會回答似的。

師：花開了，

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了，

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了，

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

師：倭瓜願意爬上架就爬上架，

生：願意爬上房就爬上房。

師：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，

生：願意結一個瓜，就結一個瓜。

師：若都不願意，

生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米願意長多高就長多高，

生：它若願意長上天去，也沒有人管。

師：蝴蝶隨意地飛，

生：一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？

生：太陽也不知道。

4.引導學生轉換角色進行朗讀。

師：我是倭瓜——

生：我願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

師：我是黃瓜——

生：我願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。

師：我是玉米——

生：我願意長多高就長多高，我若願意長上天去，也沒有人管。

師：我是蝴蝶——

生：我們隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。

5.教師小結：原來，祖父園子裏的一切都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。

6.指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子裏的“自由”。

四、朗讀全文，感受生命的家園。

1.祖父的園子裏“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。

(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

2.童年的“我”在祖父的園子裏盡情地享受着祖父給我的無盡的歡樂——

（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。

3.祖父園子裏的一切一切都和“我”一樣，享受着無限的自由和快樂。

（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……

4.天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——

就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

（1）學生自由朗讀。

（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做着園子裏的夢呢。

（3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那裏更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽爲“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，後由外祖父改名爲張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。

《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活爲線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。

五、回顧總結，延伸拓展。

1.請同學們把課文連起來讀一讀，說一說在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

（1）學生閱讀全文。

（2）小組交流，小組長整理小組同學的發言。

（3）小組派代表做彙報發言，教師小結：隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因爲呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課餘時間進行閱讀。

3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閱讀）

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那院裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來，一會兒工夫會變出來一隻狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

聽說有二伯死了。

老廚子就是活着年紀也不小了。

東鄰西舍也都不知怎樣了。

至於磨坊裏那些磨官，至今究竟如何，準則完全不曉得了。

以上我所寫的並沒有什麼優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

五年級語文《祖父的園子》教案 篇4

教學重點：在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

教學理念：崇簡、務本、求實。

教學過程：

一、課前談話

同學們，你們會走路嗎？咱們就坐在座位上走走看（學生在座位上輕輕地試着走），走路有趣嗎？同學們，你相信嗎，其實你們每天在走路的時候，就不知不覺間走出了一首首快樂的詩，不信？（出示加拿大詩人的兒童詩），有意思吧？生活裏一個平常得不能再平常的動作，在一個兒童的眼裏竟變得這麼有趣，竟成了一首有趣的詩，難怪有人說：兒童就是天生的詩人。其實，生活本身就是一首詩，只要你永存這份童心，你就會發現，這首詩裏到處都是快樂，今天我們要閱讀的這篇課文裏，就處處洋溢着這樣的快樂，就等着你們這羣天生的詩人去發現呢！

二、複習導入，品“趣”。

1、生齊讀課題。上節課，我們初步閱讀了第一段，能說說這個園子給你留下了哪些印象嗎？（色彩斑斕、美麗、充滿生機、鳥棲蟲居、童話般的……）

2、那在這樣一個童話般的園子裏，我跟着祖父都做了些什麼呢？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……），是呀，作者寫了這麼多的事情，有趣嗎？那你覺得哪個自然段寫得最有趣呢？（出示自讀要求）

三、進入文本，品味“有趣”。

1、學生按要求自讀。思考：哪一自然段寫得最有趣？（時間4分鐘）

2、彙報交流，相機進行讀書方法的指導。（看到你們好多同學邊讀，臉上邊露出會心的微笑，相信你們一定讀出了自己的樂趣，來，把你的感受跟大家分享）

l預設小節3：

1、學生彙報過程中，指導學生抓住體現動作的詞來讀，來體悟樂趣。（相機板書：快樂）

2、指導學生抓住“東一腳西一腳”、“踢”等詞體會並讀出我的淘氣和快樂；

小結：是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！

l預設小節4：

1、學生彙報過程中，指導學生用邊讀邊想象的方法讀書。

2、你們也像他一樣邊讀邊想象這段話，讀完交流想象到的樂趣。

3、樂趣一：拿着祖父給我的鋤頭；二：動作；三：我鏟過的地的樣子。

l預設小節12：

1、學生彙報過程中，指導學生採用邊讀邊去體驗作者心情的讀書方法。

2、指導學生讀出我的快樂，尤其是我的動作和“喊”的語句。

小結：是呀，我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮

l預設11小節：

1、學生彙報過程中，指導他們採用邊讀邊聯想的讀書方法讀書。

2、學生再讀，彙報自己讀時聯想到的。

有想到《小貓釣魚》這個故事的，有想到《猴子下山》這個故事的，還有的想到《學棋》這個故事的。

3、是呀，小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這裏誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什麼？（板書：自由）

4、誰來用你的朗讀表現我的自由？指導學生抓住四個“又”

l預設14小節：

1、表揚找到的學生：你感受到我這是課文的最後一小節，你能關注到每一個角落，的確，讀書就是不能放過一字一句，值得大家學習。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多盡興呀！

l預設第十三小節。指導學生感知反覆寫法的作用。

u當學生說不出時處理方案：

同學們，我發現你們選的這些自然段，都是從蕭紅做這些事中體會到一種新鮮感，所以覺得有趣，有沒有哪位同學獨具慧眼，發現課文中還有一個自然段在表達上跟其他小節相比真的是與衆不同、非常獨特的？（出示）→→看看這三句話寫的什麼？蕭紅是怎麼寫的？反覆地讀、品、比較（其餘同下處理）

u學生主動說出來處理方案：

1、學生說出有趣在哪裏？把物當作人來寫的方法把植物和小昆蟲們寫活了！（師點出三年級《石榴》這一課學體會到這種寫法的好處了。）

2、反覆大聲品讀，跟剛纔大家找的那些句子比較一下，這段話還有什麼與衆不同的地方？（句式一樣，一些詞重複出現）（適時點出紅字）再讀，從這樣的句式中體會出什麼？（園子裏植物和小昆蟲的自由和快樂）。

3、再找一找，在13小節中還有像這樣的句式（本段共有三句反覆的句子），找到讀讀，體會到的什麼（還是園子裏的自由和快樂）

4、引導學生再從全文中找找看（三處，分別是2、3、11小節），（有時像這樣相同的句式作者會讓它們連續出現，有時會讓他們分散在課文中，再找找看）

5、（出示全文中出現的類似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引導學生讀出這些句子時，從而一幅幅有趣的畫面接二連三的浮現在作者的眼前，口味出她寫作時享受的快樂和自由。

師小結：是呀，快樂是沒有重複的，自由是不嫌羅嗦的！

三、再入文本，品“愛”

1、出示自讀要求。思考：我不僅得到了自由和快樂，還得到了什麼？

2、學生從文中感悟，同桌交流。

3、集體交流：

（1）、學生彙報交流結果，老師引導學生認識到祖父的“愛”。

答案可能一：擁有生機勃勃的園子；

答案可能二：擁有快樂自由的童年；

答案可能三：擁有祖父的愛。

……

（2）、指導學生從緊扣文中句子，發現細節感受到祖父對我的愛。（拔下鋤杆→→爲了我“玩“方便，對我的寵愛；我闖禍了，不罵，反而笑→→對我寬容的愛，讓學生聯繫自己犯錯；教我認穀子→→對我有耐心）

（3）師：是呀，大家都關注到了文中的細節來體會，其實，我想，品悟了這些細節後，祖父有一個讓人覺得親切的表情就在大家眼前

五年級語文《祖父的園子》教案 篇5

一、導入新課，瞭解蕭紅

蕭紅是當代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書裏，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。

二、初讀課文，把握內容

1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀後想一想：祖父的園子給你留下了什麼樣的印象?

出示：祖父的園子是個 園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪裏知道的?這是個怎樣的花園?果園裏有什麼?(檢查對課文內容的瞭解，找出相應的段落，讀一讀，簡單說一說。)

2.課文寫到了在祖父的園子裏，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)

三、品讀課文，體會情感

1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父幹農活的段落，感受幹農活時“我”的心情。(學生彙報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)

2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。

3..除了從幹農活體會出來，還可以從什麼地方看出我在玩?

4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?

5.你若是在幹活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什麼態度?祖父是什麼態度?

讀6——11自然段的對話。

6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什麼?(寬容、慈愛)

小結：有人說，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子裏盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?

四、感悟語言特點，體會表達方法

這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認爲最有情趣的那一段，細細品味。

1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?

“一切都活了……都是自由的。”

2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……

比較品味：意思變了嗎?那作者爲什麼這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

3.發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子裏所做的一切嗎?(教師隨機點評)

小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。

4.有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?

5.交流。(敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)

你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?

五、回扣課題，總結拓展

1.課文大多數文字都在寫事，但爲什麼課題強調是“祖父的園子”呢?

全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，纔是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自於慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它爲——祖父的園子)。

2.總結：在這裏，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的讚譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。

五年級語文《祖父的園子》教案 篇6

[教學目標］

1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子裏的生活情景，感悟作者的情感表達方式。

3、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

［教學重難點］

1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。

2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、開門見山，揭示課題

同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什麼？

2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，並點撥。

（1）根據檢查情況，教師指導難點、易錯點。

字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

（2）學生交流識字方法，教師指導。

易錯字：拔、瞎、承、瓢。

（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子裏“勞動”和玩耍時的無拘無束的生活場景。

3、文中的園子具有怎樣的特點？

（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）

4、文中寫了園中發生的哪些趣事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

5、思考：作者爲什麼會寫這個兒時的園子呢？

三、小結

課後，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶着大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。

第二課時

教學過程

一、複習導入

1、過渡：同學們，這節課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。

2、上節課，我們已經瞭解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）

二、研讀課文，體會情感

1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）

2、彙報交流：

（1）對園子總的印象。（第1~3自然段）

①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（第4~15自然段）

①默讀第4~15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎麼幹活，怎麼玩的。

出示句子：“哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一擡頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：‘下雨囉！下雨囉！’”……

②討論：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（3）感受園子裏所有生命的自由。（第16~19自然段）

①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由。

出示句子：“要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣”“願意爬上房就爬上房”“願意開一朵花，就開一朵花”“願意結一個瓜，就結一個瓜”“願意長多高就長多高”……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。

④“我”在園子裏輕鬆舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。

3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

三、佈置作業

1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。

2、課後讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。

［教學板書］

2祖父的園子

祖父的園子：自由自在

祖父：寬容、慈愛

童年的樂土

精神的家園

［教學反思］

這篇課文以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。整節課以學生自讀爲主，並加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。