《珍珠鳥（第二課時）》教學設計與反思
《珍珠鳥（第二課時）》教學設計與反思
【教材簡析】
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇貯滿詩情哲理的抒情美文。作者用細膩親切的語言，爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
【設計理念】
貫徹“以人爲本”的思想，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;學會傾聽，學會欣賞，學會想象，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;讀中感悟，讀中學寫練習用比較快的速度默讀課文。
2.抓住重點詞句，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”的深刻含義;體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人只有與動物和諧共處，才能享受到大自然的美麗，感悟生命的真諦。
【教學重點、難點】
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程;理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”的深刻含義。
【教學流程預設】
一、以情入文，悟“喜愛之情”
1.這節課繼續學習《珍珠鳥》。通過上一課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象?(引導學生結合文中的描述來回答)
2.珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，馮驥才可喜歡它了。在作者的眼裏，珍珠鳥就像可愛的孩子。文中，他用了三個帶“小”的詞兒來寫珍珠鳥。(出示：“小腦袋”、“小紅嘴”、“小傢伙”)
(1)聽老師讀這三個詞兒。(師讀出“兒”化音)交流：什麼感覺?
(2)指導讀詞、品詞。
3.課文中還有四處地方稱珍珠鳥爲“小傢伙”，請大家讀讀。
(出示)“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙!”
“起先，這小傢伙只在籠子四周活動……”
“不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了”
“看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：……”
(1)把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同?
(2)指導讀句、品句，體會作者對珍珠鳥的喜愛。
二、咀嚼文本，品“鳥之信賴”
1.這篇課文的字裏行間洋溢着“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章僅僅只是表達作者的喜愛之情嗎?馮驥才在談散文創作時曾這樣說：
(出示)散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。
2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味?請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
3.(出示)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
齊讀。
4.起初，鳥兒很膽小。從膽小到膽大，小鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢?讀讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的有趣的畫面。
5.你首先看到的是怎樣的畫面?請讀讀有關句子。
(出示)“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”
(1)你們從這一句話中體會到了什麼?從哪些地方體會出來的?(引導學生抓住“神氣十足”、“落”、“站”、“撞”等詞來體會珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調皮。)
(2)珍珠鳥一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，想象一下，一會兒它又去幹什麼了呢?
(出示)一會兒 ，一會兒 ……
(3)指導讀。讀出小傢伙的神氣、調皮。
6.第四自然段把珍珠鳥和“我”親近的過程寫得非常細膩，非常生動。再讀讀後面的句子，邊讀邊體會、想象?把有關的詞語、句子圈畫出來。
7.引導學生抓住含義豐富的詞句充分談體會。
8.師引讀第四段：起先……隨後……漸漸地……先是……後來……
9.珍珠鳥爲什麼不一下子信賴“我”呢?這肯定有一個心理變化的過程。讓我們走進珍珠鳥的內心世界。現在，你就是這隻小珍珠鳥。
● 小傢伙，起先你爲什麼只在籠子四周活動，你在想什麼呢?
● 小傢伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來喝茶時，偏過臉來看我的反應，真是太可愛了!你能告訴我，你心裏是怎麼想的?
● 小傢伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什麼話兒想跟我說嗎?
● 小傢伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細膩、柔軟、舒服。你有什麼感覺呀?
10.在我無聲的關愛和精心的呵護下，小傢伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，甚至和我成了形影不離的好朋友。(引讀第五自然段)白天——傍晚——
三、融情入境，感“美好境界”
1.有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。(出示人鳥相親圖)在這幅畫面中你看到了些什麼?
2.想象：這小傢伙睡得好熟呀 !它把我的肩頭當作了什麼?
3.這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美。它會夢到什麼呢?
4.這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界呀!你能給這幅畫取一個題目嗎?簡單地說說理由。
5.同學們給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字，真好!的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀讚美這美好的境界?(出示第六段)指導朗讀。
6.好一幅人鳥相親的美好畫卷!好一片溫馨和諧的美好境界!
(出示)信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
引讀：
看着這肩頭的小傢伙，我不由自主地發出一聲呼喚：……
看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……
四、拓展昇華，抒“感覺滋味”
1.一隻本來怕人的珍珠鳥，因爲信賴，變得與人親密、友好。老師讀了文章，深有感觸，寫下了我的一點感受：(出示，配樂朗讀)
信賴緣於一份關愛，一份呵護，也緣於彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳;會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀;會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來……
讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……
(播放一組人與動物和諧友好的畫面)
2.同學們和我一樣，一定對“信賴”又有了許多新的感受。誰來說說你對“信賴“的一點感覺、一點滋味?
3.總結：只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。
【教學反思】
綜觀整個教學，立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”爲線，以“品”爲珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情昇華”，將語言訓練、思維訓練和情感薰陶有機地結合起來。
一、品味文字，多種途徑實踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最後記住這篇文章的意思。本課教學在深挖教材的基礎上，通過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小傢伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的有趣的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，並將自己的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去幹什麼了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，通過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反覆誦讀句子中，提高了語言的鑑賞和運用能力。，
二、角色轉換，使語言和精神同構共生
本課教學在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處。首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然後讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在角色對話中，要對文章的內容作進一步的分析和更全面的概括，並且要通過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。
三、啓迪思維，點燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。爲了讓學生以具體的語言爲載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“美好境界”這一環節時，出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象的基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會作者之意。在“拓展昇華”中，教師深情交流自己的讀後感受，並播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受薰染。這樣的拓展是基於文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最後出示“信賴，。”這樣的句式，學生有感而發，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的鍛鍊。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
本課教學，瀰漫着濃濃的情。師生在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
