《珍珠鳥》教學案例與反思

　一、教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導學生讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學生產生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

　　二、教材分析

我所執教的內容《珍珠鳥》是義務教育課程標準實驗教科書s版五年級下冊第7課第二課時，這是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

《語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”這以促進學生髮展爲本的新理念抓住了語文教學的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現?現結合我在教學《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。在教學過程中，我讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閱讀是學生的個性化行爲”，所以我爲學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

　三、學校與學生狀況分析

我所執教的班級是縣城附近的程江鎮中心小學五年級一班，學生共有44人，其中男生25人，女生19人，學生性格浮躁，語言表達能力一般，合作交流能力正在培養之中，執教時本課時在電教室進行，學生每4人或3人爲一個學習小組。

　　四、教學設計

(一)創設情境，導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的?

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀?

(二)品讀課文

師：上節課，我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?

出示自學提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者?你有什麼感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

……

師：通過朗讀這一段(第八自然段)，你發現了什麼?

生：我發現小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發現小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。

師：很有見解。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了，它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起!

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：(讀第十一自然段)到這裏，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：(讀第十二自然段)我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!

師：同學們剛纔的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，爲什麼小珍珠鳥的膽子會越來越大?我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

(學生帶着這個問題小組自由進行討論)

生：是因爲作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因爲“我”對它的信賴，“我”對它的友好。

師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行着情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處?

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因爲小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡着了，這是多麼感人的畫面啊!

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎?

生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅畫面!指名配樂朗讀(學生一邊感受，一邊觀察插圖)你知道作者在笑什麼嗎?

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?趴在我的肩膀上不要摔下來喲!

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎?

生：作者在笑：這小傢伙，一定作了一個好夢!

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢?

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段。

(三)、回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。

師：文中哪些語句體現出大珍珠鳥信賴“我”?你不禁想讀一讀課文中哪些段落?默讀三至五自然段，畫一畫相關語句。

……

學生朗讀所畫語句。

(四)、關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢?

生：是“我”精心呵護它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。

學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎?

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是啊!作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創造出美好的境界!

(五)拓展延伸

師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎?(信賴，往往創造出美好的境界。)

師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創造人世間最美好的親情，攜手共創美好的未來。

師：你也試着仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面的格言。

(學生開始動筆，寫後交流)

師：(總結)是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間!(播放歌曲《愛的奉獻》)

　　附：板書設計

7珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥 在屋裏飛來飛去　信賴 雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆　喜愛

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　教學反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學習。

在本課的閱讀教學中，我爲學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗爲基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學始終以學生自讀自悟爲本，並運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學習。

《語文課程標準》提出培養學生探究性和創造性閱讀能力，應提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在教學中，我提出“作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼?”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼?”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創設自主開放的學習氛圍。

通過這堂課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不紮實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎麼辦?讓學生自主學習成了一句空話。學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，如：學習第八自然段時，提問“你發現了什麼?”學生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學過程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收穫和新的經驗，從而成爲教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成爲學習的主人，能使閱讀課堂成爲發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，從而達到高效的目的。

四、情感體驗，提高認識。

學生讀書後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動。爲此，我讓學生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學生對信賴的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的境界!