《珍珠鳥》第二課時教學設計彙編

　　《珍珠鳥》第二課時教學設計一

　　教學目標：

1、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

　教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法。

　　教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

　　教具準備：

多媒體課件

　　教學過程：

　　一、以情入文，悟喜愛之情

師：同學們，這節課，我們將再次走進《珍珠鳥》這篇課文，請同學們齊讀課題--《珍珠鳥》。

師：通過上節課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象?用一個詞語來描述。(淘氣、美麗、可愛、調皮……)

師：是啊，珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，作家馮驥才跟你們一樣，可喜歡它了。在他眼裏，珍珠鳥就像可愛的孩子。文中，他用了三個帶“小”的詞來寫珍珠鳥。你知道是哪三個嗎?(出示：小腦袋、小紅嘴、小傢伙)

師：聽老師讀這三個詞。(感受到小鳥可愛，以及作者對小鳥的喜愛)

師：文中有四處地方稱小珍珠鳥爲“小傢伙”，請同學們快速默讀課文，找出這四句話，用橫線畫出。

指名回答，交流探討：把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同?

生：“小傢伙”是對人的稱呼，可這是一隻珍珠鳥，作者稱它爲小傢伙，是因爲特別喜歡它。

生：比自己小的人，一般稱“小傢伙”，表示心裏特別喜愛。

師：是啊，在作家馮驥才先生的眼裏、心裏，它不是一隻只供觀賞的珍珠鳥，而是家裏的小寶貝了。讓我們再一次讀讀這四句話，讀出馮先生對“小傢伙”的喜愛。

　　二、咀嚼文本，品鳥之信賴

師：文章的字裏行間洋溢着“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是因爲珍珠鳥的美麗、可愛、淘氣等吸引了作者嗎?更讓作者受到心靈觸動的是什麼?(珍珠鳥對他的“信賴”)

師：請同學們快速找出這句話讀讀。(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?)

針對這句話進行句型轉換練習--反問改陳述

師：開始鳥兒就如此膽大，如此信賴作者嗎?(不是)那它是怎樣逐步信賴作者的呢?請同學們自由輕聲地讀讀第四自然段，並用手中的筆標出表示先後順序的關鍵詞。(師板書：起先--漸漸地--後來)

師：剛纔我們是從時間的角度去感受這小傢伙一步一步地信賴我。我們還可以從哪些角度去感受小鳥逐步信賴我?(方位、活動的變化)

師：請同學們再讀讀第四自然段，可以從小鳥所處的位置，也可以從小鳥的活動來感受小傢伙逐步信賴我，注意抓住關鍵詞，分別用“~~~”和“。”作記號。

師生交流，感受小傢伙逐步信賴我的心理變化過程(板書：有點害怕、膽子大了、完全放心)，並適時指導朗讀。

師：同學們，正是因爲作家馮驥才無聲的關愛和精心的呵護，小傢伙才放心大膽地、一步一步地接近“我”、信賴“我”，甚至和“我”成了形影不離的好朋友。(齊讀第五自然段)

師生交流：白天，小傢伙怎樣淘氣地陪伴我?(1.結合第四自然段的內容2.引導想象)

　三、融情入境，感美好境界

師：在作家的精心呵護下，這小傢伙連家也不捨得回。有一天，它居然落在“我”的肩上了，引讀第六自然段。

師：出示“人鳥相戀圖”，你們看，這小傢伙睡得多香啊!它把“我”的肩膀當作了什麼呢?(引導想象，練習說話)

師：這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼溫馨和諧的境界啊!引讀：1.看着這肩頭的小傢伙，作者不由自主地發出一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?2.看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……3.看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　四、拓展昇華，抒感覺滋味

師：這個溫馨和諧的畫面，讓老師想起了前不久發生的一個故事，一個關於白天鵝的故事。(白天鵝作客桐江溪，卻遭毒手)

師：是啊，當得知天鵝爸爸被獵殺的消息後，同學們當時有什麼樣的心情?(憤怒……)據瞭解，這個人已被捉拿歸案，等待他的將是法律的制裁。或許他沒有讀過今天這篇課文，就讓我們一起告訴他，信賴，……

師：正是因爲有了同學們，有了全市人民對白天鵝的那份關心和愛護，所以，美麗的白天鵝在福鼎棲息逗留了近30天，最終才依依不捨地離開。我們真誠地期盼和歡迎美麗的白天鵝來年能再次光臨我們福鼎。讓我們對着它們遠去的美麗的背影，說出每個人的心聲：信賴，一定能創造出美好的境界!

師：有位讀者讀了《珍珠鳥》這篇課文，也深深地被“信賴”這個詞感動了，他寫下了這樣的一段話：

信賴緣於一份關愛，一份呵護，也緣於彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳;會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀;會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快地奔來……

讓我們用寬廣而細膩的胸懷去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……

出示這段話，師生齊讀。

師：是啊，正因爲有了愛，纔有了人鳥相親、人與自然和諧相處的畫面。老師相信，只要你我心中有愛，不僅在作家馮驥才的書房裏，而且在世界的每個角落，你、我、他都能在自由的天空下，創造出一片美麗的愛的世界。讓我們再一次呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　《珍珠鳥》第二課時教學設計二

　　教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界。

3、培養學生關愛動物，善待生命的情感。

　　教學重點:

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程，感受人與動物之間充滿愛與信賴的理想境界。

教學難點:

培養學生對課文的感知、感悟能力。

　　教學準備:

多媒體課件 課文配套朗讀磁帶

　教學過程:

　一、圖片導入，激發興趣

(播放課件)同學們，我們先看幾幅鳥兒的.圖片。

我們生活在鳥語花香的世界，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在使鳥兒有了依託，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多情趣。今天，這節課，讓我們繼續學習著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》，共同來唱響一曲人與鳥和睦相處的讚歌。

　　二、自學反饋，學情檢測

老師想檢查一下同學們的讀書情況，敢接受挑戰嗎?

(課件出示檢測題:

1、看誰能準確讀出下列詞語。

愈發 陪伴 索性 生怕 神氣十足

撥開 淘氣 扭動 信賴 不由自主

2、這篇課文生動、細緻地描述了小珍珠鳥的外形特點:______嘴______腳,_________的毛，只是後背還沒有生出______________;它好_______，整個身子___________________。

3、文章末尾，“我”不由自主地發出了一聲呼喚:_______________________!

【設計意圖:本課是第二課時的教學，我們應充分考慮學生已有的能力水平並對其進行檢測，促其主動求知，讓學生懂得讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的。教師這樣應適當引導、點撥，不僅有利於培養學生良好的讀書習慣，還可讓學生在學情檢測中體驗成功的快樂。】

　三、讀中品味，加深理解

1、聽讀錄音，整體感知

師出示課件，要求學生認真聽配樂朗讀後在橫線上填上恰當的內容:

珍珠鳥是______信賴“我”的。

珍珠鳥信賴我的根本原因是“我”______珍珠鳥。

本文最感人的一幕是____________________。

師抽生回答，並根據學生的回答進行評價。

2、各取所愛，潛心讀文

課件出示:

、尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。

、捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。

、聚焦心動處，想象小鳥伏眠於我肩頭的美好境界。

學生自由讀文時，師指導學生要有良好的讀書習慣:帶着問題讀書;不動筆墨不讀書。

3、互動交流，合作探究

(一)、聚焦心動處，想象人鳥相親的美好境界。

1、定格畫面，感情朗讀。

師:課文 最讓我們感動的一幕是什麼?

(課件出示:小鳥在“我”的肩頭睡熟了。配上輕音樂《搖籃曲》)。

師:看到這幅畫，我們都有怦然心動的感覺，在這幅畫中我們看到了什麼?

(生答，教師根據學生的回答指導朗讀。)

2、想象小鳥之心。

師:小鳥在我肩頭睡熟了，不停地砸嘴，大概在做夢吧。它會做怎樣的夢呢?會說怎樣的夢話呢?

(生看圖、讀文、思考、想象)

3、爲畫面加題目。

師:此刻，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，多麼美好的境界啊!請你給畫加個題目，可用一個詞或一句話。可以寫在插圖旁。

(生動筆起名，交流)

(二)、尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。

1、小珍珠鳥是一下子就對“我”這麼信賴嗎?(明確:小珍珠鳥是在“我”的照料和呵護下，由害怕人到親近人，是“逐步”信賴“我”的。)

2、讀文章第四自然段，找出能表現珍珠鳥逐步信賴“我”的一些詞語和句子。(溫馨提示:不動筆墨不讀書。)

3、組織學生交流。

(在交流過程中，課件出示:

起先，_______________________________________________。

漸漸地_______________________________________________。

後來_________________________________________________。

根據學情引導學生有感情地朗讀反映這一過程的詞句，並試着背誦。

(三)、捕捉動情處，領悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。

1、小鳥對我如此信賴，你認爲最根本的原因是什麼?(明確:我特別喜愛珍珠鳥)

2、引導學生聯繫課文所寫的內容找出相關語句。

開頭“真好”(這個詞獨立爲一句表現了作者迫不及待要流露的喜愛珍珠鳥的感情)

我爲珍珠鳥做巢。(作者用吊蘭裝扮籠子，想讓鳥兒有一種身在叢林的感覺，倒不如說是在用他那顆心。)

雛鳥鳴聲和外形。

我對珍珠鳥的稱呼。

“我”是怎麼稱呼小珍珠鳥的?

( 課件出示:

撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙;

起先，這小傢伙只在籠子四周活動;

這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了;

看着這可愛的小傢伙。)

師:把“小傢伙”換作“小珍珠鳥”讀一讀，感覺一樣嗎?爲什麼?

白天，小珍珠鳥淘氣地陪伴着“我”。(明確:小鳥很淘氣，對“我”寫作有干擾。要是不喜歡它的話，不會容許它這麼做。)

“我”伏案寫作，爲了小珍珠鳥，居然停筆不寫了。(明確:我怕驚跑小鳥而停筆，真是對小鳥太喜愛了。)

教師根據學生的回答，適時指導有感情的朗讀。

【設計意圖:讓學生主動探究，自主學習，既要最大限度地激發學生的學習興趣，還要有一定價值的學習內容。我出示“尋找精妙處”“捕捉動情處”“聚焦心動處”讓學生各取所愛，之後互動交流，既體現了學生的主體性，又抓住了本課的學習重點，還讓學生在交流互動的環節，學習認真傾聽別人的意見，學習如何組織語言表達自己的觀點。】

　　四、拓展延伸

1、出示課文最後一句。

師:(結合板書)“我”特別喜愛珍珠鳥，珍珠鳥特別信賴“我”。小鳥能神色安詳地伏眠於作家的肩頭，感動的不僅僅是我們，作家也情不自禁發出了一句愛的呼喚，那就是--(課件出示:信賴，不就能創造出美好的境界嗎?)

2、聯繫實際談談對這句話的理解。

師:豈止在作者和鳥之間有信賴?請看老師爲大家帶來的一幅畫面。(出示:一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。)

師:看了這些，你有什麼感受呢?

(學生看畫面談感受，師根據學生的回答進行評價。)

3、師:是啊，一隻本是怕人的珍珠鳥，因爲信賴，變得與人親密、友好。信賴產生的基礎是愛，是尊重，是理解，是關心。讀了這篇文章，老師也有了自己的理解和感受，寫下了這麼幾句話:

(音樂起) --課件出示:

信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相通;

信賴是一盞燈，讓我們前進的路更明更亮;

信賴是一曲歌，讓我們的歌聲在如畫的生活中飛揚;

信賴是一首詩，讓我們每一天都在詩一般的童話中歡笑;

信賴是一幅畫，讓地球家園的每一個成員更融洽，更和諧;

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿;

信賴是一縷春風，讓我們的笑臉在美麗的春光中盪漾;

……

師生一起來有感情地朗讀。

師:孩子們，此時此刻，你們一定坐不住了吧。快拿出你們的筆，寫下自己對信賴的理解吧。

學生動筆寫，師在學生間巡視，收集信息，然後組織交流。

【設計意圖:教學中引導學生看畫面談感受以及仿寫詩句，是在引起學生感情共鳴的前提下，打開學生心扉，讓學生暢所欲言，創設平臺，期待學生有更精彩的表現。強化了讀中表達、讀寫結合的訓練. 】

五、佈置作業，總結昇華

今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創造的美好境界。只要人人心中充滿愛，老師相信，不僅在作家的書房裏，在世界的每一個角落裏，人與動物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下創造出美好的境界。讓我們在歌曲《讓世界充滿愛》中結束這節課吧!(師生同唱《讓世界充滿愛》)

　　板書設計:

喜愛

珍珠鳥 我

信賴

創造出美好的境界

　　教後反思:

《珍珠鳥》是蘇教版四年級上冊的一篇課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，爲我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裏行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學中注重以人爲本，以讀爲本。引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生與文本對話、師生對話、生生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗，讓學生的思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

語文課堂是動態課堂,教學設計在具體實施時還要根據課堂上學生的表現做出相應的調整。在這節課中,我預設讓學生各取所愛，潛心讀文，之後互動交流，合作探究，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好,學生不能很好地發表自己的個性化閱讀感悟，語言表達條理性也不夠強，還耽誤了很多的時間。當然，這樣的閱讀能力要堅持不懈地訓練才能得到提高。

這節課留給我的反思很多。我知道，不斷反思會使我們的教學逐漸走向完善化,優質化。在今後的教學中,我要不斷改進自己的不足之處,在實踐與反思中超越自我，不斷進步。