《永遠的白衣戰士》教學設計（精品）

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己爲人的崇高精神。

教學重難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　教學準備：

學生收集有關“非典”和葉欣的資料

　教學過程：

　一、情境導入

1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那麼一件事，更是讓我們終生難忘!(放有關非典的短片)

師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決鬥!2003年春節前後，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室裏似乎仍迴盪着她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復甦的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……

2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士(板書：永遠的白衣戰士)齊讀課題)讀了課題，你想知道什麼?

(學生回答)師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰?爲什麼稱她爲“永遠的白衣戰士”呢?

過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

　二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：

把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“?”

2、檢查自學情況。

(1)出示生字新詞(指名讀、齊讀)

(2)在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

(3)師生共同糾正補充。

3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什麼事?

4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰?(師板書：葉欣)

5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批註。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

　　三、重點研讀課文二-----------七自然段

師：同學們，剛纔大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。(把下面重點句用幻燈片製作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句)

(一)葉欣迅速趕來，嫺熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終於脫離了危險。

指名讀。

師：讀得怎麼樣?能給他一點友情提示嗎?

生：省略號要停頓一下。因爲她做了許多。

生：省略號前做了許多事，要慢些。

生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

師：搶救完樑先生，她累嗎?哪裏讀出來的?

(二)葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

師：哪個字最好?

生：“拖”。

師;讀到拖，你想到什麼?

生：她很累。

師;累到什麼地步?

生：要癱下來。

師：她爲什麼不休息?

生：要搶救更多的人?

(三)高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。)

1 、自由讀，問：讀完以後你有什麼要問嗎?

生：文章問什麼把葉欣比作“一臺機器”?

生：機器不知道疲勞，她也是。

師：這就是“高強度”。

生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

師：就這是―――

生：高效率。

生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

2、自由朗讀這句話。

3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

生：快要死了。

師：在文中指的是什麼?

生：是指非典。

師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎?你能說說當時的情景嗎?

生：人人都戴着口罩。

生：大家都打役苗。

4、師;課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什麼?

生：許多人在搶救。

生：許多人死亡。

師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉着，我們一起讀。

(四)“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧!”讓你毫無商量的餘地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的餘地。

1、同學們，葉欣的話不多，“這裏危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

師：葉欣說這句話時，語氣是什麼?什麼叫“斬釘截鐵”?

生：說話做事，毫不猶豫。

師：剛纔那位同學讀得非常好，誰來試試。

2、從這八個字中你能體會到什麼?

3、師引讀：爲了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨着多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧!”

當樑先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、瞭解危重病人病情、佈置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧!”

4、指導朗讀：

師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了捨己爲人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它裏面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎?讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

怎麼危險，她爲什麼聲色俱厲地把同事關在門外?

師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來?(生有感情地讀)

5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

(五)她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願!

師：她自己的心裏怎麼想的?改成“我”。

生：“我深知------我心甘情願。”

師：多麼平實的語言啊，多麼寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在於默默地，偉大在於默默地。人是機器嗎?

生：不是。

師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終於沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什麼?

你從那句話中體會出來的呢?(板書：捨己爲人)

(六)雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌着，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身睏乏疼痛，她不得不費力的爬到牀上休息

指名讀。問：讀到這裏，你的心情是怎樣的?

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊(石頭)

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開我們而去了。

生：我心痛，也很捨不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣感到很惋惜。

　四、換位思考，表達昇華

過渡：葉欣，爲了病人和同事，爲了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事蹟感動着所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恆的微笑。(出示：葉欣紀念館網頁)面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣說?

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說?

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說?

同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什麼?

生：你是天堂裏心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心裏。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

師：什麼精神?

生：舍已爲人、臨危不懼、身先士卒。

　五、回顧首尾，整合全文

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中!

1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已爲人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱爲“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?

2、學生小組討論。

3、交流(教師視學生說的情況補充)

葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因爲她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由於這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，纔有了今天我們這祥和、安定的世界!

5、(放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀爲我們建起來一道健康的長城。

讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

板書：

11、永遠的白衣戰士

臨危不懼

葉欣　　身先士卒　　　崇高精神

捨己爲人