《永遠的白衣戰士》的語文教學反思

　　教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯繫上下文理解“嫺熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。

　　教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　教學時間：

二課時

　　第一課時

　　一、談話導入

1、20xx年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥。大家說說在那場戰鬥中，什麼人作出的貢獻最大？一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命，你瞭解他們的事蹟嗎？

2、引出課題：永遠的白衣戰士

3、圍繞課題，說說你想了解什麼？

　　二、自學課文

1、先把課後生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。

2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3、讀後在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

4、思考課文寫的什麼事？

　　三、檢查自學情況

1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2、按自然段指名朗讀課文。

（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。

（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑑，取長補短。

3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什麼人？什麼事？

　　四、教學生字

1、出示生字，指名讀。

2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。

3、教師範寫：“咳”、“測”、“器”。

4、學生在語文書上描紅。

　　五、佈置作業

1、在習字冊上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查複習

1、默寫生字詞。

2、指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

（一）學習2——7自然段。

1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

2、出示自學要求，佈置學生自學4——7自然段。

（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事蹟？找出來讀一讀。

（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什麼內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落後邊。

（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什麼？（也可以在書上寫下自己的體會）

3、學生自主閱讀，教師巡視瞭解情況。

4、組織學生交流。

（1）說說各自概括的重點段的內容。

（2）談談選讀有關段落的體會。

注意引導學生聯繫上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的薰陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

（3）交流。

6、學習1、8、9三個自然段。

（1）指名學生朗讀。

（2）說說這幾個自然段分別告訴我們什麼？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什麼好處？

（3）齊讀這三個自然段。

7、有感情地朗讀全文。

　　三、深化課題

1、爲什麼說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改爲“永遠的白衣天使”？

2、小組討論。

3、交流。

　　四、課外延伸

1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

2、收集葉欣生平事蹟的資料，補充閱讀。

這是一篇令人落淚的課文，非典時期我們都曾經歷過，我們對非典的恐懼與白衣戰士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更瞭解他們高尚。

　　教學過程片斷回眸

（一）

讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目，有了那些瞭解。

生：永遠的白衣戰士是指的葉欣。

師介紹葉欣生平。

生：因爲葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱爲永遠的白衣戰士。

師：你對永遠這個詞瞭解很深刻，請你再讀讀課題。

師：我們以前都稱護士們爲白衣天使，爲什麼這裏卻稱爲白衣戰士？

生：因爲這裏的護士與病魔做着鬥爭。

生：因爲書上說非典是一場沒有硝煙的戰爭，葉欣與非典爭奪病人的生命，所以說她是白衣戰士。

師：你懂得聯繫課文內容理解課題，很好！

生：因爲非典非常具有傳染性，得了這種病的人都可能死亡，就像戰爭一樣危險，而葉欣要上戰場一樣的去和非典鬥爭，所以說她是白衣戰士。

師：是呀，非典的傳染性，我們大家都瞭解，可是這些以葉欣爲代表的醫務工作者們卻要冒着生命危險和非典做着搏鬥，他們的`確是勇敢的白衣戰士。

　　齊讀課題

（二）

生：老師我覺得課文中有個詞用的不恰當，就是“病魔終於沒有放過她”的終於。這個詞如果換成“最終”是不是更好？

師：爲什麼你會認爲“最終”更好？

生：因爲非典極具傳染性，工作中只要一不留神，就會被傳染，葉欣高強度的工作，使她的身體抵抗能力降低，所以更容易傳染上，再加上，書上說“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，，讓你毫無協商的餘地。”這樣她感染的機會就更大了。她一次次從病魔手中逃脫，可是到了最後，病魔還是逮住了她。所以我覺得用“最終”比“終於”要好。

師：你能聯繫生活實際和書本內容對課文用詞準確性提出你的想法，我覺得你說的的確有道理。其他同學對這個想法有什麼看法？

生：我覺得最終比終於要好，這個最終有着一種遺憾在裏面，還感到逃過了很多次，最後還是落入了病魔的魔爪。而終於有點幸災樂禍的感覺。

生：我覺得終於也可以，因爲終於的意思和最終差不多，都說的是最後沒有避開病魔的侵襲。

師：用詞的確值得推敲，我覺得換成最終有道理，這樣品味詞語是個好辦法。

（三）

師：你從哪些地方看出葉欣的工作是高風險、高強度、高效率的。用筆畫出來。

生：我是從“葉欣迅速趕來，嫺熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……”這句話中感受到葉欣工作高強度、高效率，“嫺熟”“同時”說明她效率高，很快的做着工作，爲了搶救病人每一分每一秒都很寶貴。

生：我從“兩小時過去了，患者終於脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。”這句話中體會葉欣的工作是高風險高強度的，她要救治病人，還要保護自己，身體上、心理上都很有壓力，然後連續不斷的工作，這樣她就會更加疲倦，身體抵抗力較差容易感染病菌。

生：“爲了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救往往伴隨多名醫護人員的倒下。”這句話告訴我們非典重病人是很容易傳染別人的，而葉欣是個護士長，肯定要身先士卒的。所以危險性就更大，稱爲高風險。

……

（四）

師：知道什麼是身先士卒嗎？

生幾人舉手

生：就是帶頭的，什麼事情都自己先做。

師：文中那些地方寫出了葉欣身先士卒？

生：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無協商的餘地。”這段話就是說的葉欣身先士卒。

生：“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室：巡視病房，瞭解危重病人病情，佈置隔離病房……”葉欣每天都很早去，也說明她身先士卒。