《走，我們去植樹》教學反思

詩歌是語言的藝術，有其固有的表達特點，音韻和諧，節奏分明，讀上去琅琅上口。下面是《走，我們去植樹》教學反思，希望對你有幫助。

　　《走，我們去植樹》教學反思一：

《走，我們去植樹》以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。本課教學的重難點在3-5小節，除了弄懂植樹的好處外，更應體會關鍵詞句的用法及意義，以及整首詩告訴我們道理。

爲了理清詩歌內容，我採用了清晰板書的方式;爲了分析詞句，我採用了情境創設及仿寫鞏固的方式。應該說，效果還是不錯的。

一、清晰板書

依據學生的回答，我相繼出示了板書，如下：

淨化空氣

植樹(可以)　　綠化祖國　　(所以)多植樹、保護森林

抵擋風沙

通過清晰的板書，學生們對詩歌內容有了總體的把握，概括起段意來也順手多了。對於四年級的教學來說，要求學生掌握的內容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設計一個簡潔、清晰的板書就成了課堂教學中一個很重要的環節，也成了很有效的手段。學生在回憶課文內容的時候，只要一想到板書，就會自然而然地引申出課文內容，延伸出課文的重難點，對複習鞏固幫助極大。

二、情境創設及仿寫鞏固。

每一篇課文中都會有或多或少的`關鍵詞句，掌握這些關鍵詞句對於課文內容的理解、分析能力的提高、寫作水平的提升等都有很大的幫助，長年累月的分析研究，對於學習語文的能力、學習的能力都有舉足輕重的作用。所以，對於一些有興趣分析的孩子，特別是學習能力處於中下等的孩子，我都會提些問題供他們思考、分析研究，以逐步提高他們的學習語文的能力。

這首詩中3-5小節中有這樣幾處關鍵的詞句，比如第三小節中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”一句是比喻句，這個學生很容易看懂，不過爲什麼這麼打比方就有點難度了。我首先創設了情境，和學生們交流了工廠的用途，學生們說工廠是用來生產產品、製造東西的場所。由此再與樹進行聯繫，學生知道了樹是釋放氧氣的工廠，藉此契機，我和學生們交流了光合作用，大家聽得比較入神，也徹底明白了樹是綠色工廠的原因。

比如第五節，我讓學生進行了仿寫：叫()，讓()。通過思考、交流，不僅學會了仿寫，同時也瞭解了樹的多方面好處。瞧，這是學生的精彩仿寫：叫龍捲風乖乖投降，讓百花競相開放;叫洪水乖乖認輸，讓動物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風治沙，還有抵擋洪水等好處也深記於學生心間了。

　　《走，我們去植樹》教學反思二：

蘇教版國標的第一篇課文均爲詩歌，我總在想爲什麼每冊書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學生懂得母語中的創造?是不是詩很簡單，讓學生一開始就感受母語的簡單，即一切從簡單開始?這些詩是簡單的，簡單的讓學生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學校，開始了新的學習。

我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關於詩的解釋引導學生學，用自己對詩的理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個人認爲最好的解釋不是中國的“詩言志”，而是古希臘“詩人就是創造者”，而發現到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重複“詩人就是創造者”，今天的學習其實就是與“創造者對話，以讓自己成爲創造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創造”打頭，讓學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。

我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我說“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據自己的思考想怎麼表達就怎麼表達，這是詩的內容。寸語，就是把想要說的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實最終還要表達着自己的情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會我的女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對於我本人來說，那只是個案，但通過我過去兩年的實踐，我覺得了大部分的學生理解了，開始寫了，並且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。

《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是爲自己、爲他人、爲人類、爲社會、爲今天、爲未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因爲大多數的農村每一年都有着植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有着靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來說，也應該引導他們學着用詩的方式記下自己的感動。課後有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿着課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。

既然詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。