《走我們去植樹》教學反思範文
作爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《走我們去植樹》教學反思範文，希望能夠幫助到大家。
《走我們去植樹》教學反思範文1
今天上午第一節課，我上了第一課《走，我們去植樹》，在此之前的兩天時間交給他們如何預習，今天檢查學生的朗讀情況，發現孩子們的朗讀水平還是很好的，很有感情，但還是不夠通順流利，不過聽着孩子們很認真的朗讀，我覺得孩子們還是用心了，我及時給予學生誇獎，並指出他們在朗讀科文中的不足之處。
這篇課文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三個生字重點講了，然後迅速檢查他們漢字掌握的情況，還是有8個學生站起來，主要錯在“栽”和“版”，希望明天再檢查時，這些孩子都能把該掌握的生字掌握好。
時間過得真快，看着學生們的小眼睛直放光，看得出還是有許多學生是認真地聽講的，其實課中，當我發現有好幾個孩子又開始走神時，我也注意了組織一下教學，但還是不能抓住全部學生的心，呵呵，剛開學我有點貪心了，學生換了新的老師，與以前老師完全不是一個風格的老師，我覺得有必要趁着學生對新老是非常好奇的情況下抓住學生的心，要不然過一段時間出現了審美疲勞，那我倒是在發揮，似乎沒把最好的機會抓住，所以還是趁着這幾天好好的發揮一下。
課後我去問了幾個學生，我的語素快不快，能不能聽清楚，和以前老師不同的地方在哪等一些問題。孩子們最大的反應就是我的聲音很大，能夠聽得清楚，不過對於語速這塊，他們可能還不會評價，我知道我的語速很快，也一直想注意，但一上課就忘記了，如果很注意，心思就放在語速上，有影響我對課的發揮，但還是得注意，因爲四年級的學生，接受能力還不是很強，我還是需要從自身改變開始。
《走我們去植樹》教學反思範文2
《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是爲自己、爲他人、爲人類、爲社會、爲今天、爲未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。
這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因爲大多數的農村每一年都有着植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有着靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來說，也應該引導他們學着用詩的方式記下自己的感動。
課後有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿着課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。
《走我們去植樹》教學反思範文3
《走，我們去植樹》以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。本課教學的重難點在3-5小節，除了弄懂植樹的好處外，更應體會關鍵詞句的用法及意義，以及整首詩告訴我們道理。
爲了理清詩歌內容，我採用了清晰板書的方式;爲了分析詞句，我採用了情境創設及仿寫鞏固的方式。應該說，效果還是不錯的。
一、清晰板書
依據學生的回答，我相繼出示了板書，如下：
淨化空氣
植樹(可以) 綠化祖國 (所以)多植樹、保護森林
抵擋風沙
通過清晰的板書，學生們對詩歌內容有了總體的把握，概括起段意來也順手多了。對於四年級的教學來說，要求學生掌握的內容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設計一個簡潔、清晰的板書就成了課堂教學中一個很重要的環節，也成了很有效的手段。學生在回憶課文內容的時候，只要一想到板書，就會自然而然地引申出課文內容，延伸出課文的重難點，對複習鞏固幫助極大。
二、情境創設及仿寫鞏固。
每一篇課文中都會有或多或少的關鍵詞句，掌握這些關鍵詞句對於課文內容的理解、分析能力的提高、寫作水平的提升等都有很大的幫助，長年累月的分析研究，對於學習語文的能力、學習的能力都有舉足輕重的作用。所以，對於一些有興趣分析的孩子，特別是學習能力處於中下等的孩子，我都會提些問題供他們思考、分析研究，以逐步提高他們的學習語文的能力。
這首詩中3-5小節中有這樣幾處關鍵的詞句，比如第三小節中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”一句是比喻句，這個學生很容易看懂，不過爲什麼這麼打比方就有點難度了。我首先創設了情境，和學生們交流了工廠的用途，學生們說工廠是用來生產產品、製造東西的場所。由此再與樹進行聯繫，學生知道了樹是釋放氧氣的工廠，藉此契機，我和學生們交流了光合作用，大家聽得比較入神，也徹底明白了樹是綠色工廠的原因。
比如第五節，我讓學生進行了仿寫：叫()，讓()。通過思考、交流，不僅學會了仿寫，同時也瞭解了樹的多方面好處。瞧，這是學生的精彩仿寫：叫龍捲風乖乖投降，讓百花競相開放;叫洪水乖乖認輸，讓動物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風治沙，還有抵擋洪水等好處也深記於學生心間了。
《走我們去植樹》教學反思範文4
新年新氣象，也要在身心和思想上對學生進行思想教育，在課堂教學中把熱愛祖國和爲祖國建設的使命讓他們心領神會，讓他們體會到自己是祖國的未來，自己就和文章中的小樹一起成長着。
每一學期都在嘗試着一些讓學生能夠接受的教學方式，讓他們真正地愛上學習和願意學習，所以在上課的時候，我先範讀課文，這樣可以讓學生把握課文的基調，對理解這首小詩起到了至關重要的作用。爲了讓學生加深對整首詩的理解，讓學生自由地朗讀課文，在巡視的時候，我就聽出來學生在朗讀的時，有的學生能夠抑揚頓挫地朗讀，有的學生卻是泛泛地朗讀，沒有任何的韻味和感情基調，這樣在講授的時候，讓那些學習態度較差的學生能夠在課堂上朗讀課文，通過糾正和講解，他們能夠端正學習態度，認真地聽講，理解整首詩的內容，明白自己是未來社會的主人，要爲祖國的建設貢獻自己的力量。
《走我們去植樹》教學反思範文5
《走，我們去植樹》是一首通過實踐說理的詩。植樹是爲自己、爲他人、爲人類、爲社會、爲今天、爲未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因爲大多數的農村每一年都有着植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有着靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來說，也應該引導他們學着用詩的方式記下自己的感動。
教學時，引導學生在讀中初步理解詩意，並且根據不同的內容分成三個部分：知道了誰在哪植樹，植樹的好處，結尾首尾呼應，表達了少先隊員植樹的`決心。“綠色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫”，這三個知識的解讀是繞不開的。聯繫上下文和生活實踐，反覆誦讀，知道了“綠色工廠”是一個比喻的手法，把樹比作工廠。既然是工廠必定要生產產品，在這個綠色工廠裏產出的是清新的氧氣。製造過程是複雜的生物反應，通過光合作用來實現。我認爲理解到這樣足夠了。綠色希望，表層的意思是小樹苗，從更深層來理解，小樹苗還寄託着怎樣的希望呢？是綠樹成蔭的動人畫卷，是造福人類的美妙圖景，是渴望成才的美好憧憬。在充分的討論和探究中，讓學生深入文字背後，理解詩化語言和文學表現特質。綠色寶庫是指森林，充分說明了森林和人類的密切關係，爲人類作出巨大的貢獻。
在詩中，“染綠”的手法值得品味、鑑賞。這是擬人化的手法，想象大自然有一雙神奇的手，把植樹造林想象成塗抹綠色，這是一種具有奇幻色彩的表現手法，很是精妙！
課後第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿着課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。
《走我們去植樹》教學反思範文6
“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。 上課時，我在板書課題後提出了兩個問題引導學生思考：
（1）課題由兩部分組成，如果把前面一個字“走”去掉，意思有什麼不同嗎？
（2）讀了這個課題，大致瞭解一下文章的主要內容。
第一個問題，學生通過反覆誦讀，發現了“加上一個‘走’字，有叫別人一起去植樹的意思；沒有‘走’字，只是講‘我們去植樹’這件事，沒有叫別人一起去的意思。”在此基礎上，讀一讀課題，瞭解文章的主要內容也就不難了。大多數同學都認爲：“這首詩歌是寫與植樹有關的內容。”“這首詩是號召別人一起去植樹的。”“這首詩歌是寫植樹節到了少先隊員去植樹有的。”
此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以後，有學生提出了補充意見：“這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。”於是，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節寫了植樹的好處，在這個小節前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節。“那麼剩下1、2兩個小節又是寫什麼的呢？讓我們一起來讀一讀看。”這樣很自然地過渡到“誦讀感悟”環節。
二、抓關鍵詞句，指導感悟
對於一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句（詞），對於一個章節或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一髮而動全身的效果。例如在教學第1小節時，我就引導學生抓住“和煦的春風”“輕快的腳步”來體會植樹的季節和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。
而學生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會“輕快的腳步”時，一個學生認爲“冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁着美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。”而他的同桌則認爲：“輕快的腳步還說明他們心情很高興，因爲感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。”而在教學第2小節時，我則引導學生抓住後面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹。”“少先隊員們在小區裏植樹。”“少先隊員們還在公園裏植樹。”“少先隊員們在江河邊植樹。”……當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，於是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
三、抓課後問題，引導思考
有時課後問題的設計可以爲教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課後練習第4題“聯繫課文內容，說說植樹有哪些好處”，可以教學之前讓學生帶着問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節重點閱讀，查找資料瞭解，從而起到提綱挈領的作用；可以在教學之中巧妙的設計一個討論“植樹造林爲我們的生活帶來了哪些好處？”學生便會想起傢俱，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。也可以在教學之後讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到複習鞏固的作用。這樣學生學起來輕鬆效率高。
