聽《太陽是大家的》一課所得

前段時間聽了楊老師上的《太陽是大家的》一課。《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩，這首詩寫得很美，詩中沒有一句“太陽是大家的”，課文共四節，第一節寫太陽要落下西山時的景色，第二節寫太陽在一天做了好多好事;第三節寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去;第四節寫別國的小朋友在睡夢中等着、盼着太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法，但要理解詩意，對於三年級的學生並不是件容易的事。

然而，楊老師通過精心地設計教學環節，卻讓學生學習起來並不感覺到太大的困難，學生學得主動，充分展現了楊老師駕馭課堂的嫺熟技巧。整堂課較好地落實了以生爲本，激發了學生學習的興趣，教學效果好。

課題導入自然貼切。教師的上課是由播放一首歌頌太陽的歌曲開始的，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之後，教師着重讓學生說說課題中的“大家”指哪些人?學生答：指所有、每一個、整個地球、世界。學生一步步地對這個大家的意義有了較準確的認識。這非常重要，對於理解課文內容起到了很好的開啓作用。

接着，楊老師讓學生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：1.每一遍，讀準生字、新詞的字音;2.每二遍，讀通句子，不添字、不漏字;3.每三遍，想一想，這首詩講了什麼?

然後讓學生自學課文。學生讀過課文後，教師檢查學生的自學效果，讓學生按課文(詩歌)一節一節地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機指導多音字“彤”的讀音，而且教師進行了板演，要求學生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完後，又讓學生在書的生字的空白處寫上這個生字。

在學習第二節課文的時候，着重指導“陪”字，讓學生用自己的方法記住這個詞，學生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。

讀第三節，則是讓學生注意“！”“？”應該怎樣讀。

這個環節是學生學習生字詞，方法是隨文識字，體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學思想。整個過程，都是以學生的自學爲主，可以看出教師的放手，是讓學生走在學習的前面，而教師站在後面，在學生有疑難時加以點撥，加以點醒。在掃清了文字障礙後，學習進入了整體感知課文的內容。學生答道：這篇課文主要講太陽是大家的，它做了很多的好事。學生基本上了解了課文的內容。

如何讓學生進一步地理解課文?楊老師由自己範讀開始的，讓學生邊聽邊想彷彿看到了什麼。學生回答彷彿看到了：太陽升起、落下，晚霞、白雲。

而後楊老師用一組圖片說明一首詩就是一幅優美的圖畫。學生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結合。播完圖片，教師要求學生將自己的美好感覺用聲音表達出來。一是讓學生自由讀，再就是指名學生個別讀，並進行個別指導，如教師聽完一男生的朗讀後，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點?學生注意了重音，將這個詞加以強調，表達出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞，學生一般不會注意，教師及時提醒學生，讓學生感受祖國語言的對比表達。在指導學生朗讀的時候，楊老師不忘提醒學生動筆，用筆記下自己讀詩的感受，從而在全班交流讀詩的感受的時候，學生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。

教學至此，楊老師似乎是順水推舟設計了一個教學環節，讓學生根據詩中的省略號做一回快樂的小詩人：

她把　　　　　灑向大地，她讓柳樹長出 ，她讓森林　　　 ,她……

學生做完填空後，楊老師讓學生展示自己創作的小詩。這樣學生既對詩歌的省略號進行了合理的想象，對省略號的用法有了進一步的理解，也對詩歌的意思理解得更透徹，所以最後學生自然而然地明白了太陽不僅屬於我們，屬於自然，也是屬於整個世界的。

這課的亮點有兩個，一個是充分信任學生，整個教學過程，學生自學的時間長，這是在實踐中對“最近發展區”理論的詮釋。第二個是教師對教學的獨到設計，突破了教學的難點，化難爲易，如播放夕陽、晚霞圖片，爲學生動筆作詩作了很好的鋪墊，也爲進一步理解課文打下了堅實的基礎。一堂課環環緊扣，循序漸進，教師的引導者、點撥者的角色非常明確。這是一節高效的課。