三年級語文下《太陽是大家的》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!今天非常榮幸地在這裏和大家一起分享我關於《太陽是大家的》一文的教學設想，下面我將從教材分析、學生情況、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書幾個方面來進行說課。

　一、說教材

《太陽是大家的》這首有趣的兒童詩是人教版三年級下冊的一篇課文。本文用擬人的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中不同的時間裏，和不同膚色的小朋友一起玩耍，傳遞着世界各國小朋友之間的友誼。大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖。詩歌內容雖然簡單，但字裏行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。本節課的內容充滿了“分享、和諧”這一人文關懷的思想。

編者選編這篇課文的意圖，一是要讓學生體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類纔有更美好的明天;二是讓學生體會詩歌擬人化的寫法。

　　二、說學生

學生通過三年級上期的學習，已經具備了一定的學習語文的能力，掌握了識字方法，進行了一定量的閱讀、口語交際、寫話的學習與訓練。三年級下期的學生進入了心理髮展的新階段，隨着他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知慾更強了，思維也更活躍了。但由於其年齡特點和認知水平的原因，學生的理解和感悟能力還有待進一步提高。

　三、說教學目標

基於對教材的理解和學生學情的分析，結合第二課時的教學實際，我將本節課的教學目標定位爲：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。(2)體會重點詞句在表情達意上的作用。(3)理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

　　四、說教學重、難點

從詩歌的理論中，我們可以知道：詩歌的意義是最多元，最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊來，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀詩最需要個性化體驗，最需要自由的想象。於是，結合詩歌的體裁特點和三年級學生的實際，我把本課的教學重點設計以讀爲主線，讓學生在反覆的誦讀中悟其意、品其味、抒其情。難點確立爲體會重點詞句在表情達意上的作用，理解詩歌的含義。

　五、說教法

爲了突出重點，突破難點，在教學中我主要採取如下方法：啓發感悟法、分享閱讀法、課件演示法等。

　六、說教學過程

基於以上的一些思考，我在預設《太陽是大家的》的教學設計時，始終堅持語文學科工具性與人文性的統一，努力做到簡簡單單教語文，紮紮實實求發展。結合課標對中段的要求，本節課設計瞭如下教學過程：激發興趣，導入新課;以讀代講，積澱感悟;作業超市，關注差異

　(一)激發興趣，導入新課

美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”在語文教學過程中，學生對教學的起始環節感興趣則是學好課文的良好開端。因此，首先我利用歌曲《種太陽》創設情境，拉近學生與教師，學生與文本之間的距離，激發學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氛圍，並藉機引入課題：沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界，太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落，帶給我們光明和溫暖，太陽是屬於這個世界的，是屬於我們大家的，今天，我們繼續來學習詩歌——太陽是大家的。

(二)以讀代講，積澱感悟

《語文課程標準》特別強調要在語文課中加強朗讀。要讓語文課堂充滿琅琅的讀書聲。讀是理解文字、體會情感的紐帶。於是本堂課，我以讀爲線索，通過多種形式的讀、背，把學生引入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，讀中積累語言，培養語感，訓練能力。

首先，範讀引路，初步感知。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。” 教師是學生學習的引路人，教師身體力行的示範是對學生最好的誘導。於是，在本節課的第二環節，我用課件展示詩歌的內容，老師聲情並茂地範讀詩歌，要求學生仔細聽，聽了後對老師的讀做出評價。接着引導學生想象詩歌的意境：聽老師朗讀的時候，你彷彿看到了一幅什麼樣的圖畫?你是從詩歌中的什麼地方體會到的呢?接着老師根據學生的回答，引導學生體會詩歌擬人化的寫法，並把自己獨特的感受與同學和老師分享。

其次，美讀理解，分享快樂。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發”。在學習詩的第一小節時，我用課件展示“朵朵白雲”“紅彤彤的晚霞”，幫助學生理解“紅彤彤”的意思，讓學生也像老師那樣美美地讀讀第一小節，生讀完後，又讓他們和同桌互相讀讀，分享閱讀的快樂，再指名學生示範讀，同伴評價，最後，教師通過展示晚霞的美麗畫面，讓學生邊看邊試着背誦詩的第一小節。

再次，個性朗讀，體會感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”接下來的一個環節我讓學生自由小聲地讀詩的第二小節，說一說太陽爲我們做了哪些好事。教師根據學生的回答板書：灑鮮花，拔小樹，陪小朋友玩。讓學生結合做動作理解“灑”、“拔”的意思，從而體會它們在表情達意上的作用，體會作者用詞的準確。

第四、放飛想像，讀寫結合。有人把閱讀比作吸收，把寫作比作傾吐，讀和寫作爲語文的兩大素養是密不可分的。於是在指導了學生反覆誦讀第二節詩後，引導學生想象：當春天的太陽照在你的身上，你光着腳丫在沙灘上玩耍時，心情怎麼樣?喜歡太陽嗎?再讓學生讀出自己的感受。學生讀完後教師提示學生注意第二小節中的省略號，讓學生想一想，太陽還會做哪些好事?試着仿寫詩歌，這樣就紮紮實實地將寫落實在課堂中。

第五、放手閱讀，積澱情感。因爲我在詩的第一、二節對學生進行了學習方法的指導，學生有了相應的學習經驗，於是在詩的第三、四小節的教學裏，我放手讓學生用自己喜歡的方式自讀，自悟，讀後把自己的感受同小組裏的同學分享。學生通過交流後會知道太陽去了另外的國家。我緊接着提問：你知道太陽到別的國家去幹什麼了嗎?在交流中，讓學生感受到：太陽不只是屬於我們，她是屬於大家的，屬於全世界的，從而也較深入地理解了重點語句——太陽是大家的。在此基礎上讓學生明白：雖然，我們是那麼地喜歡太陽，但我們不應該獨享，因爲別的國家的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她。有了這樣的認識和情感積澱，相信孩子對於最後兩節詩的朗讀一定會更加聲情並茂。

最後，朗讀背誦，昇華情感。在課文的最後，我還設計了讓學生一起把這首詩歌送給全世界熱愛和平的小朋友。這樣就自然而然地激發了學生對和平的嚮往和熱愛，背誦起來一定會別有韻味。

總體說來，課文第二環節的設計我通過引導學生用多種形式的誦讀、感悟，讓學生在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學生的語言得到積累，能力得到了培養。

　(三)作業超市，關注差異

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此在這節課的最後，我針對三年級學生的個體差異，設計了兩項作業內容供學生自主選擇其中一項完成：1、選擇自己感興趣的詩句抄下來。2、學着作者的樣，自己創作一首詩歌。兩項作業的設計，既保護了學困生的學習積極性，又培養了優生的能力。

　七、說板書

科學合理的板書，能使學生準確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。由此可見板書的重要作用。因此，爲了更好地輔助我的教學，爲學生呈現出教學重難點，我把板書設計爲：(桃心加題目和關鍵詞的方式)

25 太陽是大家的

鮮花——灑

小樹——拔

小朋友—陪 看

這樣的設計寓示着大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖和愛，又突出了本課教學的重點。

以上就是我對本節課的教學設想，還有很多不足之處，懇請各位領導、同事提出寶貴建議。