我的老師海倫·凱勒教案設計大綱

教案，也稱課時計劃，教師經過備課，是教師爲順利而有效地開展教學活動。今天，小編爲您介紹的是我的老師海倫·凱勒教案設計，歡迎欣賞與借鑑。

　　一、主題思想

本文通過記敘莎利文老師教育“我”的幾件事，高度讚揚了莎利文獨特的教育方法和老師強烈的愛心，表達了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。

　　二、思路結構

本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。全文可以分爲三個部分。

第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。(我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。)

第二部分寫老師對我的教育情況。(第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的)

本部分又可分爲以下幾個層次：

(一)莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。(第二天早晨……我熱切地盼望着新的一天的來臨)

(二)莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領。(春天到了……我熱切希望運用學到的東西)

(三)莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術加以讚揚。(我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的)

第三部分寫我對老師的感激之情。(我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值)

　　三、從三個層面體會感情

1、在認識莎利文老師前，作者是憑什麼去接觸世界的?

2、 在認識莎利文老師後，世界在她的心目中和原來有什麼不同?

3、 在她認識世界的過程中，誰爲她鋪平了一條道路?作者對莎利文老師的感情是什麼?

　　四、自讀中要特別重視品讀

1.逐句、逐行、逐段，乃至進行全文品讀。

作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之後，她認識世界的範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講並沒有什麼，但對於一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。

2.品味作者的師生真情。由於海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的'機會。正是莎利文小姐，以一個教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經歷了十數年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是文章的的真情和價值所在。

3.品讀文中的重點段落。如末尾一段。

　　五、抓住關鍵之處，深入理解課文

本文語意生動，文字淺顯，宜於自讀。自讀時建議把握以下幾點：

1.抓關鍵語段

如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日。”這段文字三次強調了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強調了“一八八七年三月三日”的特殊內涵：有一位老師要到她身邊來了。作者是一個盲人和聾啞人。有了老師就意味着平常的生活將會發生大的改變。同時，這篇文章是作者後來寫的，她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對老師的感激之情溢於言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內容。

2.抓關鍵動作

對於海倫來說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什麼樣子，她可能就不得而知了。因而，動作描寫是本文的一個特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個特色進行理解。特別要注意的是，作者對動作的描寫也是十分生動的。注意找出文中動作描寫的句子，細心加以體會。

如下面的句子：

1) 我的老師把我的手放到水裏。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”(水)這個字，開始她拼得慢，後來越拼越快……

2)莎利文小姐挽着我的手，穿過人們正在播種的田野。

3) 她把我拉得更近，用手指着我的心說：“愛就在這裏”。

4)我聞着她手上的花，一面講一面打着手勢問：“花的香味是‘愛’嗎”?“不是”。我的老師說。

正是這些句子使我們認識到了海倫·凱勒的聰明才智，同時也才使我們能感受到文章的優美與動人。

3.抓關鍵心理

僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對世界那麼敏感的原因。聰明的海倫並沒有放棄自己認識世界的機會，她通過“母親的動作”，(注意是“示意的”性的動作，而不是母親的吩咐或通知)“人們進進出出地忙個不停的跡象”，等等，“猜到會有不尋常的事發生在我們家裏”。注意這一個“猜”字，道出了海倫生存和發展的一切根源。因爲除了她的雙手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會和感受，因此她的心理感應能力才無比發達。而文章也正是通過心理描寫實現了這一目的。課文裏心理描寫的句子相當多，閱讀時認真體會。

4.抓關鍵感情

在沒有老師之前，海倫認識世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什麼是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數習慣用語。“就這樣，我從生活中汲取知識，起初，我只是一個什麼也不懂的孩子，是莎利文小姐啓發了我，教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂並富有意義。她從不放過任何一個機會，使我瞭解世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達了作者對老師的一片深情.需要注意的是，在寫作中作者採用了欲揚先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然後再托出老師的偉大與崇高。

　　六、比較閱讀教學建議

本單元教材共收入兩篇《我的老師》，同題文章必然有一些相同和不同之處，所以可進行比較閱讀。

1、主題。兩篇文章都表現了老師對學生的“愛”，都抒發了學生對老師的喜愛、感激之情，都讚頌了老師的與衆不同的教育方法。

2、人物。兩文都以“我”的老師爲主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啓蒙老師，她們身上都表現了女教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛教育的突出特點。但由於兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡芸芝先生的描寫側重於外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側重於“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。

3、選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯繫。後文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內在的聯繫，並準確地再現莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

4、組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁，由略到詳，疏密相間，表現出師生情的逐步加深。後文按時間順序行文，條理明晰，“我”的進步也在歲月流逝中日見鮮明。

5、語言特點。前文語言平實、質樸，似涓涓細流，綿長深遠，後文語言飽含深情，真摯而細膩，頗爲感人。