七年級上冊語文教案《風箏》3篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的七年級上冊語文教案《風箏》，希望對大家有所幫助。

七年級上冊語文教案《風箏》1

教學目標：

1、瞭解相關文學常識。

2、從已有生活經驗和認知水平出發，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及爲此而產生的痛悔和悲哀。

教學過程：

一、導入新課：

小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的遊戲，更是美好之至。現在回想起來，那遊戲的情景彷彿就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的遊戲，一定還記得童年時遊戲的情景。

現在，就請大家說說各自童年時玩遊戲的往事吧。

（學生交流）

今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關於童年、關於遊戲、關於風箏的往事。

（板書課題）

二、介紹作者：

（先引導學生看課本前面的魯迅像）

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經＞》等。

（讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰瞭解的資料多。）

三、初讀課文（教師不給任何提示）

四、交流感受

（讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵）

五、重點品讀

（一）童年的遊戲是美好的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是爲什麼？

（讓學生說出自己的理解）

教師明確：（至少包括下面兩點內容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“遊戲是兒童的正當行爲，玩具是兒童的天使”，我爲當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）

（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現了這點？

學生找出第三段中的相關語句，並作簡要點評。

“張着小嘴、呆看着空中出神”——神態描寫，顯出小兄弟對風箏的嚮往和癡迷。

“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛着那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。

（三）品讀第四段：

1、一生朗讀第四段，然後大家填表完成練習二，瞭解敘述的各要素。

2、用心體會：小兄弟懷着一顆天真無邪的童心，癡心迷戀着他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。

請同學們找出小兄弟製作風箏被我發現以及被我折斷、踏扁風箏後的表現。

（關鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？

（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經歷）

3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發現、“我”的發現的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什麼用意呢？

（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年後“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多麼地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）

六、探究主旨：

回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那麼，在這篇瀰漫着濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什麼東西呢？

學生分組討論，然後各組委派代表發表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：

——告訴我們遊戲是兒童的正當行爲，玩具是兒童的天使；

——抒寫作者爲童年時的精神虐殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

……

對於學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的社會現實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多麼地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，於是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯繫在一起。他以一個現實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在着封建教育、封建家長制對兒童天性的'摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

七、學生質疑：

學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

八、結束授課：

一隻折斷了翅骨的風箏，一段悲哀悽涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以癒合的，而揹負着愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷着一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚着我們快樂的風箏。

附：板書設計

少時：折斷風箏—————精神虐殺

中年：未能補過—————永恆悲哀

七年級上冊語文教案《風箏》2

教學目標：

1、學生能流利地朗讀課文，。

2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啓迪。

3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識。

4、滲透必要的情感薰陶。

教學重難點：

1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啓迪。

2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件等

教學過程：

一、複習舊知，導入新課

多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然後歸納寓言的特點。再結合學生的表現談話導入，並板書課題。(例如：本來老師上課前還擔心……現在看來，完全是杞人憂天了。)

二、檢查預習效果

1、簡介《列子》

2、正音、釋詞。

三、師生合作，理解文章

活動一：讀——疏通文意

(1)教師範讀——學生美讀——分角色讀

(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

活動二：想——大膽發現

(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什麼?同學們還獲得什麼啓示?(學生上臺板書)

活動三：辯——換種眼光看世界

甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

乙方：我願意給“杞人”點贊

活動四：演——展示才華

(1)讀文本，看插圖，自由想象、創造。(2)學生上臺表演。

四、教師巧妙地將板書生成圖案，啓發學生想象後小結。

五、佈置作業：版課本劇;積累有趣的神話故事。

七年級上冊語文教案《風箏》3

教學目標：

1、通過反覆誦讀，仔細品味，提高學生的閱讀欣賞能力。

2、學習本文細緻觀察景物，抓住景物特徵，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。

3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。

4、體味作者寓情於景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。

教學重點：

1、引導學生反覆誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。

2、學習本文抓住景物特徵，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。

教學難點：

怎樣運用恰當的手法表現景物特徵，抒發內心的情感。

教學設想：

1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風景畫，一曲春的讚歌。根據抒情散文的特點，本教學設計主要引導學生對課文反覆朗讀，激活學生的審美想象，讓學生享受審美的樂趣，進而提高學生的閱讀欣賞能力。

2、擬三課時。

教學步驟：

第一課時

本課時目標：

引導學生反覆誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。

教學流程：

一、情景導入

大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復始，年復一年，爲人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》裏則因春景引發了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那麼，同樣面對春景，現代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。

二、朗讀課文，整體感知

1、檢查預習情況（學生齊讀課文，讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)

zhǎng（水漲）hè（應和）

漲和huó（和麪）

zhàng（漲紅）hu（和藥）

hú(和牌)

2、學生再次齊讀課文，要求讀出感情。

3、教師範讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學生注意

4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同，並討論老師這樣讀的作用。並請學生踊躍發表自己的看法。

5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度讚美的那種積極向上的思想感情”。

6、全班同學在把握這種感情的基礎上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度讚美的那種積極向上的思想感情”。

二、合作交流

1、自讀課文，找出文中直接表現出作者對春天“喜愛”與“讚美”之情的地方，並進行簡要的概括。

“盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春――喜愛）

2、作者爲什麼喜愛春天，並盼望春天到來呢？

【因爲春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――讚美）】

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。〈新〉

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。〈美〉

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。〈力〉

3、將以上兩部分以“因爲‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望着，盼望着，東風來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。

三、教師小結並佈置作業

1、以上文字直接抒發了作者對春天的“喜愛”與“讚美”之情。（教師補充“抒情”的有關知識。）

①抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。

②抒情的方式有兩種：一是直接抒情；二是間接抒情。

③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。

2、作業

本文除了以上直接抒發作者對春天的“喜愛”與“讚美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什麼，有什麼作用？

四、附本課時板書

東風來新

―――直接抒情美

腳步近力（壯）

第二課時

本課時目標：

從景物描寫入手，理清課文的內容、結構，體味寓情於景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。

教學流程：

一、回憶上課時的主要內容，學生齊背課文最後三段。

二、自主學習

檢查作業情況。請學生回答：本文除了第一段和最後三段外的其它文字寫了什麼，有什麼作用？

（對春天的景物進行了具體的、細緻的描繪――繪春，間接抒發了作者對春天的“喜愛”與“讚美”之情）

三、合作交流

1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？

（山、水、太陽、草、花、風、雨、人）

注意：也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側面描寫（寫聯繫物）這兩種描寫方法。

2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細？

教師以此引出“概括性描寫”與“細緻描繪”的有關知識。

山、水、太陽（概括性描寫）

繪春

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖（細緻描繪）

3、根據以上內容，理清課文結構（本課時板書）

盼春（東風來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）

概括性描寫（山、水、太陽）②

繪春春草圖③

春春花圖④喜愛、讚美（間接抒情）

細緻描繪春風圖⑤

春雨圖⑥

新⑧迎春圖⑦

頌春美⑨――讚美（直接抒情）

力⑩

4、用簡短的語言概括全文的主要內容

（通過對……的描寫，抒發了作者……的思想感情。）

5、利用已瞭解的課文內容和結構，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前後兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。）

四、作業

1、背誦課文

2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，爲什麼？

第三課時

本課時目標：

學習本文抓住景物特徵，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。

教學流程：

一、檢查作業情況

抽同學當堂背誦課文

二、合作探究

1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，並說說你喜歡的理由。

（教師以平等的身份加入交流中，發表自己的看法，在交流中傳授有關的寫作知識。）

主要注重以下方面的引導：

①運用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。

如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

②讓學生明白怎樣運用聯繫物突出本體物。

春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是爲了突出“花繁”、“花豔”。

③有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結合、高低結合、明暗結合等方法寫景。

一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。

④充分調動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。

春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。

⑤準確地運用詞語寫出景物的特徵。如文中的“鑽”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴後的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。

2、在瞭解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎上，分段背誦課文。並談談自己有何感受。

三、總結寫景的要點

第一、細緻的觀察。

第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準確的語言描寫。

第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。

四、當堂練習，培養學生的語文實踐能力

以“秋天的田野”和“冬天的小河”爲寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。

本教案設計說明：

本教案設計以閱讀課型爲主，讓學生真正成爲學習的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的目的。