七年級語文風箏教案

（一）、導入：（3：30）

⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）

（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）

這是一項有益於身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白雲朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。

⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）

⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的讚歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳jiao融的詩情畫意裏。

⑷這篇課文大家已經預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）

①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學爲一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踊躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）

②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：

給下列加橫線的字注音並解釋詞語：

③哪個小組的同學先來？

伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）（對照組數畫勾）

憔悴：（qiáocuì；瘦弱，不好看）（對照組數畫勾）

嫌惡：（wè；厭惡）（對照組數畫勾）

驚惶：（huáng；驚慌）（對照組數畫勾）

瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數畫勾）

苦心孤詣：（yì；費盡心思鑽研或經營。）（對照組數畫勾）

④X小組的同學很踊躍，X小組的同學還需要繼續努力，爭取迎頭趕上。這節課，還有很多機會，請同學們繼續努力。

（二）、正課

●整體感知：

⑴下面，請同學們帶着問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)

1、這篇散文1-2自然段寫了什麼?

2、3-4自然段寫了什麼?

3、5-11自然段寫了什麼?

4、12自然段寫了什麼?

⑵時間：3分鐘。現在開始。

⑶學生默讀全文（3：00）

⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）

⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數畫勾，點擊幻燈）（2：00）

（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；④我無法補過，心裏只有着一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

●具體研討：

⑵(過渡)現在，我們只是粗略地瞭解了文章的大意，要想深入地瞭解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

⑶下面，聽老師範讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”爲什麼會產生這種心情呢？（聯繫下文）

①生齊答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；

②抽學生進行回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

⑷師提問：

寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？

③學生齊答：引出下文。

⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

2、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？

3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

②時間：3分鐘。

③時間到。哪個小組的同學先來回答：

我和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

④抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）

⑤第二問：我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行管教？

⑥抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：不許放毀風箏）

⑦從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

⑧抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）

2、請看大屏幕：“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏？

（學生齊答：因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。）

我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

教師引導，生齊答。

①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；（放幻燈）

②從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。（放幻燈）

4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導，纔不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。）

⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。（點擊幻燈）

②那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

③抽學生進行概括回答。（對照組數畫勾）

（“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重着。

⑹、①請同學們齊讀最後一段，思考：爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

②（師講述）

“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因爲（點擊幻燈），所以我心中有着無可把握的悲哀。

●理解主旨：

⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。

②下面，（放幻燈）

請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：（放幻燈）

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。

②時間：3分鐘

⑤學生討論後，回答：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答後，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

（生回答後，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

（生回答後，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（生回答後，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

●[教師小結]：（.總結學生表現情況：黑板上給這一組的同學以熱烈的掌聲）

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有遊戲對於兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（三）1、下面，佈置練習：（放幻燈）

練筆：（4：00+3：00）

文中說“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲。