翼教版第17課《相片》教學設計
【教學目標】
知識與能力目標：
1、學會本課四個生字，理解生詞的基本含義。
2、學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法目標：
依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。
情感態度價值觀目標：
感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
【教學重難點】
課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。
【教學過程】
第一課時
一、課題辨析，背景滲透。
由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸後的城市、遭受屠殺的民衆、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民衆等。
學生談觀感。
二、檢查預習效果，瞭解學情。整體感知課文，交流質疑。
1.初讀課文，學生思考並交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。
2.小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。
師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的?這三個小組的問題可以歸納爲一個。
1.崇高的心意是怎樣的?爲什麼只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當?
師：有一個組提到了良民證，它代表了什麼，人民爲什麼如此恨它，要焚燒它?另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：
2.良民證代表了什麼?人們爲什麼焚燒它?
師：有一個組提到爲什麼要給他們寄這樣一張相片?爲什麼以相片爲題?
還有一個問題，爲什麼信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可?
最後一個問題，爲什麼要非要用這張相片?
師：問題提出來了，要解決問題還要靠——
生：讀書解決。
三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。
1.以“這是一張_________的相片”爲話題，“說話要有理有據”爲發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，並抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。
本環節教學主要注意點：
(1)要求學生給出一個概括性的結論，並“有理有據”地依託文本談出個性化的見解。
(2)抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯繫時代背景，加深對課文內容的理解。
(3)抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。
預設點：
多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：請同學們先想想：這是一封什麼信?爲什麼要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。
師：哪裏寫出了信封信紙的特別?
不用這種紙行不行?再讀讀第二自然段。
師：爲什麼用這個不可啊?
生：是因爲她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。
師：這個問題明白了?只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。
預設點：
驗訖
我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉!我說：“這相片照的不像!
那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑!那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來!
她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。
師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什麼樣子的呢?請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。
生默讀。
師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批註。我們交流一下：
師：還有勾其他句子的?
師：良民證是什麼，有了解的嗎?
生談自己的看法
師：知道良民證代表了什麼了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什麼樣的照片知道了嗎?
師總結照片的樣子
2.圍繞“爲什麼寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。
四、設身處地，入情入境。佈置第二課時學習任務。
1.讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什麼?引導學生從追憶往事、表達心願、殷切鼓勵、細緻問候等角度思考。
2.佈置作業，爲第二課時教學做準備。
(1)推薦閱讀孫犁的《荷花澱》、《採蒲臺的葦》等文章。
(2)閱讀有關抗日題材的作品，或採訪年長的人士，瞭解抗日戰爭時期，處於敵佔區的老百姓的生活情況。
(3)回憶信件的格式，瞭解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。
第二課時
一、回味全文，延展情感。
1.學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。
2.讀後交流：用年輕婦女的口吻來簡要複述這件事。
二、交流資料，準備“寫信”。
檢查第一課時作業完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：
1.交流抗戰時期敵佔區老百姓的生活情況。
2.交流信件的基本知識，瞭解家信的特點。
3.進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什麼。
三、代寫書信，交流評改。
1.學生代寫書信，教師個別指導。
2.師生評議，修改，選出佳作進行展覽。藉助“相片”滲透時代背景，拉近學生與文本的距離，爲學生閱讀課文做好情感的鋪墊。
