鄂教版三上17課《動物的遠遊》教學設計（第一課時）
[教材依據]
鄂教版小學語文三年級上冊第17課。
[教學設計思想]
《動物的遠遊》是義務教育課程標準實驗教科書(鄂教版)三年級上冊第17課。本課是一篇科普知識性較強的課文，課文通過生動有趣的語言，介紹了動物具有一種超越人類的本領分辨方向，認路回家。對於三年級的孩子而言，本篇課文篇幅較長，知識性較強，並且涉及動物的知識較多，爲了避免上成自然科學課，必須在指導學生朗讀上下功夫。爲了把更多的時間給學生去讀通、讀懂，在設計上必須緊扣教材、文本，加強朗讀指導，讓學生讀中感悟，感悟後再讀，在讀中體會作者是怎樣運用語言文字來闡述動物遠遊的本領的，使學生既學到知識，又讀出文字的精彩。
[教學目標]
1、學會12個字，會認12個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過學習，瞭解動物遠遊的本領，激發學生了解動物、探究自然的興趣。
[教學重難點]
1、通過讀文，知道動物具有的超越人類的本領，激發學生閱讀科普文章的興趣，拓展學生的視野。
2、引導學生感受動物世界的神氣，學習動物們驚人的耐性、毅力和堅忍不拔的品質。
[課時安排]
2課時。
[教學過程]
第一課時
一、創設情境，導入新課:
1、同學們，王老師今天給你們帶來了幾位可愛動物朋友。它們都是誰呀?(學生看圖)
2、這些動物朋友都有一種非常特殊的本領，甚至超越了聰明的人類，今天就讓我們來了解一下吧
二、初讀課文、整體感知：
1.請同學們有自己喜歡的方式讀讀這篇課文，注意把生字讀準確，課文讀流利。
2.同桌自學生字。
3.看到大家學得這麼認真，我也忍不住想考考大家了。
(CAI出示一類詞語 開火車讀、齊讀)
4.同學們這麼棒!相信這些字也難不倒大家了。(CAI出示二類詞)來一起讀一遍吧。
5.真不錯，生字連成詞語了，能讀好嗎。(CAI出示課內詞語)(自由讀、指名讀、齊讀)
三、品讀課文，理解感悟：
1.學習第一段
同學們預習過課文，這種特殊的本領究竟是什麼呢?(學生回答)
你是從哪裏知道的?
評：對，這就是動物遠遊的本領。(板書遠遊)
請同學們再讀第一自然段。
2、學習課文第2、3自然段
(1)請同學們瀏覽課文的2-6自然段，看看課文介紹了哪些動物遠遊的本領?
學生回答(蜜蜂、鱸魚、鴿子、燕子、三文魚、夜鶯)
能用書的一句話來概括，看了它們的本領後你的感受嗎?
(CAI出示句子：“這真是令人驚訝啊!”)
小結：是呀，這些動物即使到遙遠的地方，也可以認路回家。比我們人類的本領還要強。這真是令人驚訝啊!
(“驚訝”)體會朗讀(指名)
(2)我們先來看看蜜蜂和魚的遠遊本領吧，自由讀課文第2、3自然段，你對誰最感興趣，就讀哪一段，勾畫下讓你驚訝的地方畫波浪線，好好讀一讀，
(3)今天咱們先來看看小小的蜜蜂遠遊的本領吧。誰來說說看蜜蜂遠遊的本領怎麼令你驚訝了?從哪裏看出來的?能讀一讀嗎?
A生談第一句：最遠去過哪些地方?你們一個人去過解放公園?說說你的感受。來聯繫一下自己的生活來談談(驚訝)帶着你的感受來讀一讀。真是了不起呀，我們一起把這句話讀讀吧。(齊讀)
還從哪裏體會到蜜蜂遠遊的本領強的?
B 生談第二句：關於這個方面的知識我找了一些相關的資料，瞭解到蜜蜂他是靠眼睛來認路的，而他的記憶力是非常強的，只要是沿路上有的一些事物，他都能記住，因此把他們放到盒子裏，帶到較遠的地方也能很快飛回來。讀到這裏你又有什麼感受呢?(驚訝)帶着你的感受來讀一讀。真是令人驚訝呀，女生一起把這句話讀讀吧。(女生齊讀)
(4)蜜蜂遠遊的能力已經很強了，還有比蜜蜂還強的呢!(出示鱸魚的圖片)
(出示第三自然段的第一句話)來咱們一起來讀讀這句話。
(5)從課文的哪一個部分看出魚的遠遊的能力比蜜蜂還強呢?
(第二句話：路程遠、時間長)
蜜蜂喜歡早出晚歸，但是很多魚遠遊卻有季節性和規律性。比如大馬哈魚 、小黃魚、胭脂魚，他們都有這個能力。有人研究過鱖魚的旅行。鱖魚在河裏長到2歲遊入海洋，張大以後又回到河裏產卵，而且總是回到幼年所在的地方。這樣遠的路，鱖魚即使只走過一次，也決不會走錯。並且一路上，他常常要越過很大的障礙物。
我國的鱸魚也有這個本領(CAI出示圖片)自己去讀讀課文吧。(指名讀)讀到這裏又給你什麼感受呢?(驚訝)誰再來讀一讀?(指名讀)
(6)我們學習了蜜蜂和魚遠遊的本領有什麼感想呀?聯繫自己的生活實際來談談。(學生自由談感想)
帶着這種感覺來讀讀2、3自然段吧。
四、小結本課學習，佈置課外學習活動
1、教師小結：今天我們一起去動物王國裏瞭解了蜜蜂和鱸魚令人驚訝的遠遊本領，其實還有比它們更加令人驚歎的小動物呢，我們下節課再去探尋它們的奧祕吧。
2、查詢有關動物的知識，辦一份有關動物知識的小報。
五、教學生字
[板書設計]
17、動物的遠遊
蜜蜂
鱸魚
鴿子
燕子
三文魚
夜鶯
[課後反思]
由於課文篇幅較長，知識性較強，所以我在設計教學過程時，充分利用了多媒體輔助教學的手段，給學生提供大量的感性畫面，充分調動學生的閱讀的熱情。另外，由於課文涉及動物的知識較多，爲了避免上成自然科學課，把更多的時間給學生去讀通、讀懂，在設計問題是緊扣教材、文本，加強朗讀指導，在“讀-思-議-讀”中讓學生感悟，感悟後再讀，在讀中體會作者是怎樣運用語言文字來闡述動物遠遊的本領的。一堂課上下來學生興趣濃厚，既學到了知識，又讀出了語言文字的精彩。
