六年級課文《給家鄉孩子的信》教後反思

初試班門弄斧

　　----《給家鄉孩子的信》教後反思

　　這次實習，我很幸運與名師弓老師有近距離的接觸，能夠與名師爲友，得到名師的指導。弓老師對於我來說，是友更是師，和弓老師一交談，弓老師當即表示我可以隨時聽她的隨堂課，要我觀察學生，觀察課堂，還要求我親自走進課堂，感受學生與課程的差異，提出給我留幾課，讓我練練手。覺得感動覺得溫暖，肯把學生交給我，這份信任足以讓我感動。我覺得老師所言極是，就恭敬不如從命，斗膽在班門耍一回大斧吧，只有這樣手把手的指導，纔會有更快的進步，才能不虛此行。

《給家鄉孩子的信》是我試講的第一課，老師說，你回去準備，我佈置家庭作業讓學生預習，你就直接講第二課時。於是我就越過了字詞關，直奔課程主題。由文學史上的世紀老人導入，進而複習了書信的格式，在講課中，用指名讀、男女生讀、齊讀等方式來逐段進行，基本按計劃匆匆走過。

課後，老師淡淡一笑，你自己先說說得失吧。我說，由於順着題目信字，直接進入了信的格式，把對巴金的.簡介給忘了，想起來時不適合加入，就自作聰明在後來總結板書時，以提問的方式展現，還是覺得在課前比較合適，另一方面覺得時間緊，有點趕的感覺，不夠深入。

老師又笑說，這節課總得來說挺流暢，薑還是老的辣，總的來說不錯。又說覺得趕就對了，由於沒有聽到鈴聲，我暗示上課時已經上課兩分鐘，學校的鐘表又提前下課了三分鐘，也就是說，你看着班裏的表上課，真的是在趕課，你實際只上了35分鐘的課，時間的確太緊了。優點不用說，我提出兩點建議，一是在第一段時有一個契機沒有抓住，是朗讀的契機，你說讀這封信像是巴金老人在訴說，很好，這個時候應該讓學生聯繫生活實際，就像是學生的爺爺奶奶、外公外婆在面前親切真誠的訴說，這時讓學生朗讀，進行指導，找準課文的朗讀基調是溫暖，有利於對課文的理解。另一方面是對第三段的處理，這是課文的重點段，你是作爲了重點，但是還有兩個契機沒有抓住，一是在找三對反義詞時，你僅僅作爲反義詞來處理，其實這時候聯繫巴金的成就，那麼大成就，那麼傑出，還說自己普通，這時反問一句，怎樣做會傑出會成功?另一個契機是對重點句子的感悟要深入，在學生感悟句子“我終於明白生命的意義在於奉獻不在於享受”這句時，你聯繫了“應該拿出它們，讓生命開花結果”，這時應該讓學生在聯繫巴金的實際，87歲高齡，身患重病，還拿出來時間、精力、關愛給家鄉的孩子們，這就是奉獻精神!讓學生結合實際怎樣讓生命開花結果，就會具體得多，比學生回答那些空洞的話更有教育意義。語文教學就要實實在在，不搞花架子，把語文課堂上樸實。

一句話!讓我覺得豁然開朗，其實早就知道這個道理，那麼多專家也不止一個人說，但是沒有和自己的教學聯繫起來，理論在筆記本上，理論在頭腦裏，卻沒有落實在自己的實際行動上。其實很多時候缺的不是知識，而是知識和實際的聯繫，這種聯繫需要靠積累靠悟性靠智慧，這將是我今後教學的努力點。

其實下課後，我還有點沾沾自喜，覺得自己第一節課來面對陌生的學生，自我感覺流暢的進行了課堂，沒有丟大丑，有長舒一口氣的感覺。聽了弓老師的評課，又進行了對自我對課堂的重新反思與審視，我找到了自己差距，很多時候務虛而沒有務實，總是自己預設課堂，把握課堂，而且還以此爲榮，謂之於善於把握課堂，很多時候看起來輕鬆的課堂，仍然是操縱在自己手裏，而沒有真正大膽放手課堂，去創設生本課堂，重預設，輕生成，甚至有點回避課堂的生成，唯恐難以把握課堂，現在反思，其實是不自信的表現，在教育上在語文上已經走過20年，而且還以是雜家知識面廣自詡，再次審視自我時，覺得羞愧難當!

“天行健，君子以自強不息!”“學然後知不足，知恥而後勇。”我想我將以新的狀態走進新的自我。

最後我想說吧，做一個班門弄斧者吧，這是進步的捷徑!

真誠的感謝弓老師!