六年級上冊《給家鄉孩子的信》課堂實錄
一、分享資料，走近巴金。
師：(出示圖片)知道他是誰嗎?
生：(齊答)巴金
師：你們瞭解巴金嗎?可以來介紹一下。
學生交流了巴金其人、其事、其作品等。(略)
師：你們是從哪兒獲得這些信息的呢?
生：參考書上看到的。
生：網上查到的。
師：同學們善於從不同途徑去閱讀有用的信息，這是會學習的表現。老師也從網上找到了有關巴金生平的一段文字，請同學們讀一讀。
巴金(1904年11月25日-2005年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽爲是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國傑出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。
1904年11月25日出生於四川成都正通順街。從1921年公開發表第一篇文章，到1999年2月續寫《懷念振鐸》一文，巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品。先後擔任上海市文聯副主席、中國文聯副主席、中國作協副主席、中國作家協會主席、全國文聯副主席。他的著作被譯爲多種文字。1982年至1985年相繼獲得意大利但丁國際榮譽獎、法國榮譽勳章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號。
師：通過查閱資料瞭解巴金是一種非常快捷的辦法。但要深入瞭解巴金老人最好的辦法是什麼呢?
生：閱讀巴金的作品。
師：說得好!文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鳥的天堂》等都先後編入了中小學教材。
二、檢查預習，感知大意。
上課。
師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信後，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。
生：齊讀課題。
師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。
師：同學們都預習了課文嗎?
出示生字詞，文中生字詞會讀了嗎?
郭小娟 原諒 羨慕
生讀。
師：字音都讀準了，能說說它們的意思嗎?
生：“郭”表示姓。
師：對。這個我們都知道。那“郭”不表示姓的時候是什麼意思?誰查過字典?
生：“郭”是指城牆。
生：“娟”是秀麗美好的意思。
師：所以一般女孩子的名字中用得比較多。你們所熟悉的人中有嗎?
學生列舉了不少，有美娟、麗娟、雪娟等
生：“原諒”就是體諒、諒解的意思。
生：“羨慕”就是因喜愛而希望得到。
師：這是你在字典上查到的意思，那我們平時口頭語是怎麼說的?
生：就是“眼熱”。
師：同學們，遇到生字新詞，我們可以查查字典，可以想想和它意思相近的詞，也可以聯繫日常生活來幫助我們理解它們的意思。
師：課文讀熟了嗎?請你們在預習的基礎上快速瀏覽課文，說說巴金在給家鄉孩子的信中主要談到了哪些內容?
學生讀後交流。
教師幫助歸納並板書：表示感謝、請求原諒、感悟人生、表達祝福
三、品詞析句，感悟真愛。
師：巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信第一、二自然段，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。
學生自讀圈劃，教師巡迴指導並作提示：也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含着濃濃的真情，深深地打動了我們。
師：下面我們開始交流，發言的同學先朗讀你圈畫的詞句，然後說說你的理解和感受。其他同學要認真傾聽，如果對同一個語句，有不同的理解，可以進行補充發言。
師：讀信的第一段，你關注到了什麼?
生：我關注到了兩個感嘆號，第一個感嘆號是“一大堆!”，看出巴金老人收到了家鄉孩子寫給他的信有許多，老人特別高興。第二個感嘆號是“好不熱鬧!”，看出巴金老人讀着家鄉孩子們的來信，彷彿一羣孩子圍在他的身邊，你一言我一句說個不停，不是傳出陣陣歡聲笑語。
師：你從兩個感嘆號中品讀處巴金老人的高興之情。
生：我還個關注到了“溫暖”一詞。“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”我覺得老人除了了內心的高興之外，還包含着一份感動和感謝之情。
師：是呀，家鄉孩子的來信，勾起了老人對家鄉的思念，孩子們可愛的小臉，孩子們真誠話語讓老人感動，覺得心裏熱乎乎的，這種感覺就是“溫暖”。我們不妨來想象一下，家鄉的孩子們會在信中對巴金老人說些什麼?
生：巴金爺爺希望你能回到家鄉來。
生：巴金爺爺歡迎你到我們學校來。
生：巴金爺爺祝你健康快樂。
生：巴金爺爺你真了不起，你是我們家鄉的驕傲。
生：巴金爺爺你的作品寫得真好。
……
師：巴金老人遠離家鄉****期遭受着病痛的折磨，孩子們那一句句親切的問候，美好的祝福，熱情的邀請，深深的敬仰，真誠的企盼，深深感動了他，讓他覺得溫暖。
學生在充分感悟後朗讀書信的第一自然段。
師：書信的第二自然段中，你又找到了哪些蘊涵真情的詞句，請你讀出來，說說你的理解和感受。
生：我找到了句子是“怎麼辦呢?無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終於拿起了筆。”
出示信的第二自然段的文字，並畫出句子。
師：請大家注意這句話，讀書有自己的思考才叫真正的讀書，指名讀一讀。說說你的感受。
生：巴金老人身體有病，寫字困難，但還是提筆給家鄉孩子們寫信，讓我讀了很感動。
師：怎麼理解“終於”這個詞?
生：因爲老人是忍着病痛給孩子們寫信的。
生：因爲老人寫字十分吃力，有時候筆都提不起來，一支筆在手裏有千斤重。他是忍着病痛寫下的這封信。
師：同學們，你們提筆寫字是什麼感受?拿起筆體驗一下。
生：很輕鬆。
生：輕而易舉。
師：可是對一位患病的老人來說，拿起一支筆的感受，如同在提千斤重的東西，這是我們正常人無法想象和體會到的。巴金老人自80年代初被確診患上帕金森氏症後，仍然在病魔的折磨下堅持創作。他寫作時連筆都拿不穩，有時剛寫幾個字，手指就動不了了，要橫橫不出來，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。
師：從“無論如何”中感受到什麼?
生：巴金老人忍着病痛的折磨，終於拿起了筆，爲的是不讓家鄉的孩子們失望。
生：我讀到了巴金老人對家鄉孩子的愛。
師：同學們，孩子們手裏捧讀的是一封怎樣的信?
生：這是一份忍着病痛寫下的信。
生：這是一封包含着老人對家鄉孩子濃濃的愛的信。
生：這是一封讓人感動的信。
生：這是一封珍貴的信。
生：這是一封沉甸甸的信。
師：是的，這是一封凝聚着濃濃的愛的信，因爲上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都飽含深情;這是一封令人感動的信，因爲上面的每一句話，每一個字，每一個筆畫都是老人忍着病痛寫下的。
師：繼續交流令你感動的句子。
生：我找到的句子是“我多麼想看見你們天真的笑臉，多麼想聽見你們歌唱般的話語。”我從中讀到了巴金老人對家鄉孩子的思念和牽掛。
生：這裏連用了兩個“多麼”，可以感受到這份愛，這份願望是非常強烈的。
師：你真會讀書!能透過文字讀到它背後的東西。請你們讀讀這句話。
學生用情朗讀句子。
師：家鄉是巴金老人日思夜唸的地方，孩子們的來信勾起老人深深的思念和濃濃的鄉情，他思念着家鄉的一草一木，思念着家鄉的人們。老人心中一定還有許多許多的願望，用上“多麼……多麼……”說一說。
學生在書上動筆寫，片刻學生紛紛舉手。
生：我多麼想看望家鄉的親朋好友，我多麼想看看家鄉的街坊鄰居。
生：我多麼想看看家鄉的山山水水，我多麼想看看家鄉的一草一木。
生：我多麼想走進你們的學校，我多麼想走進你們的課堂，
生：我多麼想看看家鄉的變化，我多麼想聽聽家鄉的鄉音。
生：我多麼想呼吸家鄉的空氣，我多麼想聞聞家鄉泥土的芳香。
生：我多麼想踩一踩家鄉的街巷，我多麼想嘗一嘗家鄉的小吃。
……
師：然而，這一切的一切，對一個年老體衰的87歲的老人來說只能珍藏在心，直至老人離開人世，也沒再能回到那魂牽夢縈的家鄉。此後的10多年，老人是在上海華東醫院的病牀上度過的。我想聲情並茂的朗讀是表達我們內心感受的最好的方式。下面就讓我們來好好地讀讀課文。
學生投入地朗讀。
：如果你就是家鄉的孩子們，你就是信中提到了的郭小娟同學，你讀到這些文字是什麼感受?想一想後再讀。
學生朗讀，讀後老師讓學生評價，並說說聽後的感受。
生：他讀得很感人，打動了我。
師：打動我們的是質樸的文字背後蘊涵的真情，是書信背後一位可敬的老人。
四、得言得意，領悟生命。
師：第三自然段是這封信的重點部分。巴金老人是怎樣來評價自己的一生?巴金老人又是怎樣看待生命的意義的? 讓我們帶着兩個問題用心地、細細地讀課文。巴金老人的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃，相信我們對信的內容一定會有新的認識、新的收穫、新的感悟。
學生自讀圈畫寫批註。
師：交流第一個要點。巴金老人是怎樣來評價自己的一生?
生讀出圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。
不要把我當作什麼傑出人物，我只是一個普通人。
我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。
我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。
師：從這些句子中，你讀到了什麼?
生：我讀出了巴金老人的謙虛，他把自己當作一位普通人，他覺得自己的一生平平凡凡。
師：老師覺得“謙虛”換一個字更合適些?
生：謙遜。
師：對。同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢?
學生紛紛舉手回答：文學大師、文壇巨匠、文壇泰斗、大名鼎鼎 、如雷貫耳、著作等身、功成名就、出類拔萃、德高望重
師：在我們的眼中巴金老人應該是一位傑出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說--
學生讀“我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”
生：他的謙遜還表現在“我寫作不是我有才華”。他一生寫了那麼多的作品，如果沒有才華是寫不出來的。
師：你體會得不錯。請同學們再讀讀這句話，還能讀到些什麼?
生：我讀到了巴金寫作因爲他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。
生：愛是巴金老人寫作的動力。
師：愛也是巴金老人寫作的源泉。
隨後，教師在屏幕打出下面兩段話：
“使我認識‘愛’字的是我母親。在我幼小的時候，她是我的世界的核心。她很完滿地體現了一個‘愛’字。因爲受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，纔想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的.根底。”
? “我在任何時候都是一個愛國者--我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品裏都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”
請學生讀後再談談感受，教師板書：
用作品表達愛
把心交給讀者
師：交流這段信中的第二個要點。巴金老人是怎樣看待生命的意義的?
學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。
“我思索，我追求，我終於明白生命的意義在於奉獻而不在於享受。”
“我願意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”
“人活着不是爲了白吃乾飯，我們活着就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因爲我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有爲別人花費它們，我們的生命纔會開花。一心爲自己、一生爲自己的人什麼也得不到。”
師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。
學生朗讀。
師：從這些話語中你讀到了什麼?
生：巴金老人認爲生命的意義就是奉獻而不是享受和索取。
生：生命的意義就是要爲社會作貢獻。
生：生命的意義就是要爲別人獻出自己的一份愛。
師：如果將這些話凝鍊成一句話，你覺得應該是哪句話?
生：讓生命開花。
師：對!(板書：讓生命開花)
師：一起讀讀讀讀巴金老人的人生箴言，銘記在我們心中。
學生齊讀三句話。
師：(出示句式)請同學們用文中的話或者用自己的話來說說對“讓生命開花”的理解。
讓生命開花，
就是 ，
而不是 。
學生交流。(略)
師：讓我們再讀讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發的幽香。(打出文字)
雖然，隨着歲月的遠去，鬱鬱蔥蔥的大樹也會枝枯葉落，生命耗盡!那麼，姑且劈成乾柴，“就讓我做一塊木柴吧，我願意把自己燒得粉身碎骨，給人間一點點溫暖，直到我成爲灰燼的時候，我的愛、我的感情，也不會在人間消失。”待到那時，再度地“生命開花”，燃薪爲燼，委身爲泥，“留在人們溫暖的腳印裏”……
學生在音樂聲中十分投入地讀着，讀後交流一下自己的感受。(略)
師：這就是巴金老人一生的信念和追求。“讓生命開花”，哪怕到了生命的終點;“讓生命開花”，如果還能再活一次。
出示下列兩段文字，在音樂聲中教師深情地誦讀。
讓生命開花(之一)
讓生命開花，
就像穿越一個世紀的巴金老人，
他在字裏行間燃燒的****，點亮了多少人靈魂的燈塔。
讓生命開花，
就像蔣巷村的老支書常德盛，
將昔日的窮鄉僻壤變成了欣欣向榮的新農村。
……
師：讓生命開花，你也想到了身邊的哪些人物?也許是著名的，也許更多的是普通而又平凡的人。
讓生命開花(之二)
讓生命開花，
就像 那路邊的一株小草 ，
給大地增添了一點新綠 。
讓生命開花，
就像 枝頭的一片樹葉 ，
遮擋烈日投下了綠蔭 。
……
師：讓生命開花，你又想到了身邊的哪些事物?請拿起你們的筆，試着也來寫一寫。
學生在音樂聲中靜靜書寫，教師巡迴指導。
學生交流。(略)
師：讀信如見人，巴金這封信不僅屬於他家鄉的孩子，同樣也屬於我們大家，它不僅帶我們走近了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。信還沒有讀完，我們的思考還將繼續。再過兩天就是巴金老人逝世二週年的紀念日，在這樣的日子裏，讀着老人的文字，帶給我們的是感動、溫暖和懷念。
佈置作業：
1、完成一首小詩《讓生命開花》。
2、讀讀信的後半部分的內容。
