《錦瑟》精品教學設計（精選10篇）

作爲一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《錦瑟》精品教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《錦瑟》教學設計 篇1

一、教學目標

1、知識與技能

掌握文中重點詞語的意義：

2、過程與方法

展開想象，體會詩歌表現的心緒與意境：

3、情感、態度與價值觀

加深對歷史典故和詩歌畫面的理解，深入把握詩人的思想感情。

二、教學重點和難點

1、重點：理解歷史典故及詩歌創設的畫面。

2、難點：對詩歌主旨、詩人情感的把握。

三、教學時數

一課時

四、教學方法及手段

誦讀，翻譯，質疑答疑，師生互動，多媒體課件。

第一課時

一、複習名句，情境導入。

(師生共讀李商隱詩歌名句，教師朗讀上句，學生朗讀下句)

1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰油始幹。(《無題二道》其一)

2、身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。(《無題》)

3、何當共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時。(《夜雨寄北》)

4、可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。(《賈生》)

5、如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。(《柳》)

6、嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。(《嫦娥》)

7、夕陽無限好，只是近黃昏。(《樂遊圖》)

8、相見時難別亦難，東風無力百花殘。

二、學生簡介李商隱及詩作。

李商隱生活在唐帝國日趨衰敗的晚唐時代，他對皇帝昏庸，宦官當權，藩鎮跋扈，深爲不滿。因此，他熱衷政治，企望革新。然而，在當時朋黨傾軋中，他始終被排擠，於祿微位卑的幕僚生活中度過一生。他的友人崔珏在《哭李商隱》詩中說：“虛負凌雲萬丈才，一生襟袍未嘗開。”李商隱於四十六歲抑鬱而終。

李商隱現存詩歌600多首，內容涉及比較廣泛。他的詩在藝術上，繼承了屈原、李白、李賀的積極浪漫主義精神，詩中善用歷史典故和神話傳說，通過想象、聯想和象徵構成豐富多彩的藝術形象。他詩中的“比興”取法《詩經》，“美人香草”效仿《離騷》，深厚沉鬱得於杜甫詩歌的精髓，絢麗的想象、用語，則直接受益於李賀。如果說李賀的詩偏於想象，那麼李商隱的詩則重於象徵。

三、學生誦讀《錦瑟》。

1、誦讀形式：自由讀、集體讀、個人讀。

一讀：正音、解詞。二讀：理解全詩內容。三讀：把握詩歌的情感脈絡。

2、教師：這首詩內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

四、師生合作，探討詩歌主旨，把握詩人情感。

1、教師：對《錦瑟》這首詩的內容和感情的理解，歷來衆說紛紜：有人認爲是悼念亡妻王氏的，是一首悼亡詩;有人認爲是懷戀令狐楚家名“錦瑟”的婢女的，是首愛情詩;有人認爲是一首描寫音樂的詠物詩;有人認爲是感傷唐室之殘破的;有人認爲是懊悔少年風流的;有人認爲是作者晚年追敘生平，自傷身世遭遇的，等等。你認爲哪種理解更合理，請談談你的看法。

(學生討論，自由發言)。

教師：錢鍾書先生在他的著作《談藝錄》中，談到了對《錦瑟》的理解。他認爲是以“《錦瑟》喻詩，細味此詩，應是詩人自傷身世之作。”詩人帶着濃重的傷感之情回顧平生，慨嘆懷才不遇，年華虛度，遭遇坎坷，抒發了不堪回首的沉痛悲傷之情。詩人借琴瑟傾訴隱衷，表達心曲，其中往復低迴的況味是極爲複雜的。

2、分學習小組討論理解詩歌，每個小組在理解全詩的基礎上，重點討論一聯，然後推選一位代表發言。

(1)教師：《錦瑟》文字錦鏽華美，書面意義易於理解而內容極其深奧，歷來有“一篇錦瑟解人難”的說法。

(2)指名學生翻譯全詩。

(3)學生分組討論，代表發言。

(重點表述)

首聯：慨嘆年華已逝。

頷聯：表現了詩人無限的悲感、難言的怨憤。

頸聯：表現了詩人愛慕高尚的執著。

尾聯：收束全詩，說明了那種悵惘的苦痛心情。

3、通過多媒體課件，師生進一步探討詩歌內容，把握感情脈絡。

(1)A、學生理解首聯內容;

B、首聯運用民歌的比興手法。詩人用瑟起興不是沒有原因的，瑟本是可以演奏各種情調的樂器，但人們往往喜歡把它跟哀怨的情調聯在一起，給人一種淒涼悲怨的感覺。

(2)A、學生理解“莊生迷蝶”、“望帝託心”典故的內容。

B、這一聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。昔日的理想和情景是那樣美好，在回憶中又是如此真切，確實使人迷戀，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。

(3)A、學生理解“海月珠淚”、“藍田玉煙”典故的內容。

B、詩人用“海月珠淚”和“藍田玉煙”的典故，寫了兩幅美好的畫面。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化爲人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可以讓我們品讀!後一幅以藍田秀麗的羣山和溫暖的陽光爲背景，塑造了“玉生煙”的形象。這兩幅畫圖儘管色調不同，但在表達作者悵惘悲傷之情上是一致的。

(4)“尾聯”內容比較明白，讓學生通過朗誦理解。

五、課堂小結。

(學生討論發言，教師歸納)

1、內容：詩人用“錦瑟”起興，追憶變幻若夢的身世，懷才不遇的遭遇，抒發惆悵失意的感情。

2、藝術個性：運用典故，比興、象徵等手法，寫出了籠罩全詩的一層濃重的哀傷低迴、悽迷朦朧的情調，反映出一個衰微時代中正直而不免軟弱的知識分子典型的悲劇心理。詩中的蝴蝶、杜鵑是象徵，珠、玉屬比興，詩人用它們創造出了空靈清麗，幽婉哀愴的藝術意境。

《錦瑟》教學設計 篇2

[教學目標]

1、理解詩歌寫意的幾種常用方法;

2、理解內部結構;

3、理解李商隱詩歌的多種解法。

[教學重點]

掌握詩歌的基本的鑑賞方法：品味詩歌的形象。

[教學難點]

對本詩內部結構和思路的理解。

[教學方法]

譯寫法，點讀法。

[教學時數]

一課時。

[教學過程]

一、導入

凡讀過此詩，並稍稍瞭解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。

由於它的詞藻華麗，情意纏綿，景象迷離，含義深邈，詩的中心究竟是什麼，一直存在爭論。相傳宋朝時，“江西詩派”的創始人黃庭堅讀了《錦瑟》也覺得不好理解，甚至找他的老師蘇東坡請教。可見一千多年來，這首《錦瑟》便成爲中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。(一種動物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿走路;腿最多時最無能。千百年來，人們早已認定並認同，這個“謎”已被俄狄浦斯回答：“人”。)

李商隱的《無題》詩確實堪稱一絕。所謂“無題”，是詩人別有寄託而又不願明說，就用“無題”名篇。此外，也有詩人仿照《詩經》的辦法，取詩的起首二字作爲標題，而標題又不能概括全詩的主旨，這類詩仍屬於“無題”之類。

二、作者簡介

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由於令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但爲數不多;他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

李商隱一生經歷，大致將其分爲三個階段。

第一階段：艱困的青少年時期

李商隱的高祖、曾祖、祖父與父親四代，都只做過縣令(一縣的行政長官)、縣尉(掌管一縣軍事的長官)和州郡太守(州郡的行政長官)的幕僚(參謀書記之類的僚屬)一類低級官吏。他三歲時，父親被罷免嘉縣(今河南)縣令一職，改任浙江一帶幕府的幕僚六年多之久，李商隱跟隨父親在那裏度過了他“浙水東西，半紀漂泊”(《祭裴氏姊文》)的童年生活。九歲時，父親病故，李商隱只得與母親回滎陽安葬父親，父喪期滿後，全家遷到洛陽。爲了維持生計和償還爲營葬父親所借的債務，李商隱到處替人抄抄寫寫和做短工，十幾歲的孩子承受着莫大的精神壓力，相信這種經歷，不僅使得李商隱較早地感受了生活的艱苦，爲其後來創作關心民苦的詩歌準備了素材;同時也督促他勤奮苦讀，走上仕途以振興家道。幸運的是，他能受教於一位擅長古文與書法的堂叔，並於16歲就著有《才論》、《聖論》。

可見，青少年時期，李商隱的文學才華已初露鋒芒。

第二階段：漫長的10年應舉路

李商隱16歲開始就把文章投遞給社會名流，以期得到他們的賞識，爲自己應舉鋪路。17歲得到鄆城(今山東)節度使(縱覽鄆城軍政大權的長官)令狐楚的賞識，被聘作幕僚，讓其與令狐楚的兒子一起學習駢體文，而後，令狐楚又資助李商隱進京應試，李商隱兩次落第後，於836年曾在玉陽山(今河南)學道，唐代尊崇道教，有不少公主與宮女入道觀爲女冠，李商隱不免要同本是宮女的女道士接觸，瞭解她們單調寂寞的修行之苦，這之中難免發生不足與外人道的戀情。這從其詩句“偷桃竊藥事難兼，十二城中鎖彩蟾”(《月夜重寄宋華陽姊妹》)中隱約透露出這一信息。公元837年，李商隱經過數次失敗後再次上京應舉，終於入選，於二十五歲圓了他約十年登進士第的美夢。這在當時“五十少進士”的年代，是十分榮耀無比的。李商隱十分感激令狐楚的幫助，從十七歲開始到二十五歲(829—837年)，除了一年左右(833—834年)在表叔手下任職外，一直沒離開令狐幕府，直至令狐楚病逝(837年底)。李商隱不得不另尋出路。大約第二年，他應聘於涇原(今山東)節度使王茂元手下，並娶了王茂元之女爲妻。李商隱在這個時期的詩作不多，但已形成重要開端，其中有一部分直接反映社會政治的詩篇，如《隋師東》、《有感二首》、《重有感》、《壽安公主出降》、《行次西郊作一百韻》等，指事陳情，激切感人，顯示了青年詩人關懷國家命運的抱負和器識。另一些作品以比興寄託的手法書寫作者的凌雲壯志和渴求用仕的心願，如《初食筍呈座中》和《無題》“八歲偷照鏡”，筆意婉轉，風格清新。此外，也有少量應酬詩和豔體詩。

第三階段：踏上仕途深陷黨派之爭

牛李黨爭是在宦官專權的日子裏，唐朝朝廷的官員中反對宦官的大都遭到排擠打擊。依附宦官的又分爲兩派——以牛僧孺爲首領的牛黨和以李德裕爲首領的李黨，這兩派官員互相傾軋，爭吵不休，從唐憲宗時期開始，到唐宣宗時期才結束，鬧了將近四十年，歷史上把這次朋黨之爭稱爲“牛李黨爭”。而曾經有恩於李商隱的令狐楚則爲牛黨，王茂元屬於李黨，李商隱與王茂元之女的婚姻自然引起牛黨不滿，或許李商隱還不知道，看來似乎爲金榜題名並娶得美人歸而自然得意的李商隱，此時已悄悄墮入牛李黨爭的漩渦之中。遺憾的是，李商隱能夠嚐到李黨的得勢(唐武宗840—846年初)不過一年，他的母親去世。他必須遵循慣例(《唐律·名例》中設立不孝將揹負罪名的刑罰，成爲“不孝法”。)，離職回家守孝三年。這意味著年屆而立的李商隱不得不放棄躋身權力階層的最好的機會。這次變故對李商隱政治生涯的打擊是致命的。他閒居在家的三年是李德裕執政最輝煌的時期。於是錯過了的歷史便在新登基的唐宣宗皇帝處改寫了。唐宣宗大黜李黨，重用牛黨，李商隱備受排擠、職位不保。從此，李商隱在仕途上更加地步履維艱、處處受挫。三十五歲起，就開始了飄零的遊宦生活，遠走他鄉。事業上的不得志加上英年喪妻，沉痛的打擊湮沒了一切幻想，李商隱萬念俱灰，從此虔心事佛。此時的感慨萬千都化作無限的鄉愁、情愁與國愁，“隱傷”的情感由此基本定型。然而，另一方面他並沒有停下追逐理想的腳步，更寫出了大量吟詠愛情、體恤民苦、悲天憫人的震撼詩句。他那些淒迷縹緲朦朧的詩篇,從宋代起,一直便是炫人心目中的美麗詩謎,引起了許多挖空心思的揣測,直到現在，人們還在苦苦尋覓他所追尋的一切。對於李商隱的人生我們大致可以尋跡些線索，然而，想去深入瞭解他的無題詩、《錦瑟》等詩作的人無論怎樣都無法真正地自圓其說。我們無法肯定，他的愛情生活究竟如何?他的初戀是柳枝還是另有她人?究竟是宋華陽還是宋華陽姐妹抑或是她的原配給了他精神世界無限的靈感?“錦瑟”究竟是誰?荷花呢?凡此種種，都迷幻一般地縈繞在仰慕他的心靈的深處。更爲他本人添上了愈加神祕且奇蹟般的色彩。

或許，正是李商隱那種不甘心失敗，對美好政治和幸福愛情的火一般的激情，以及孜孜不倦的追求真情與真理的精神，纔會產生永恆的藝術魅力，纔會根植在人類社會永恆的主旋律之中。李商隱的確超越了時空，超越了歷史的長河，用他一生的奇蹟創造了整個人類所共有精神產品。他的奇將會被更廣大的讀者認同，他的詩也將會擁有更廣大的讀者!

三、對這首詩的多種理解

這首詩大約作於唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官後，回鄭州閒居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。儘管如此，如果單從藝術鑑賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。

這首詩雖題爲《錦瑟》，但並非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字爲題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極爲不易。

常見的幾種理解：

1、思念而不能相聚的痛苦;

2、亡妻的深情悼念;

3、作者的自傷。

四、賞析

首聯：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。首聯兩句，聆錦瑟之繁弦，思年華之往事;音繁緒亂，惆悵難言。千重往事，九曲情腸，形成了詩的多層次朦朧的內蘊。

看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就彷彿看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成爲過去，並且是如此短暫──單單是“五十弦”，爲什麼單單是“五十弦”呢?難道就沒有別的什麼可以選擇了嗎?

詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

頷聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。

頷聯由莊周夢蝶，寫到杜宇化爲鳥。莊周在虛渺的夢境中，忽而“夢爲蝴蝶，栩栩然蝴蝶也。”忽而又醒來，“則蘧蘧然周也。不知周之夢爲蝴蝶乎，蝴蝶之夢周歟?”這是朦朧的夢境。

杜宇號望帝，死後化爲杜鵑，每年暮春三月啼鳴求偶，口中流血，聲哀情苦。這裏寫的是空靈虛幻的人魂化鳥。

詩人寫夢迷，寫冤禽，所要表達的，仍然是朦朧的內心世界的悲慼與怨憤。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

翻譯出來：因爲不能相聚，故而思念極深，真覺得此身爲虛，而夢境纔是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。

頸聯：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峯突起。

前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化爲人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嚐!至於這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。

後一幅以藍田秀麗的羣山和溫暖的陽光爲背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不爲人所見，但它那溫潤的精氣卻能通過泥土，煙霧般升騰在空中，爲山增輝。這個想象來源於古老的說法(晉陸機《文賦》裏“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法)。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的;從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。

這兩幅畫面儘管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至於它們的象徵意義如何，那就有待專家們各抒己見了。

頸聯以“淚”、“暖”爲詩眼，寫了明珠和良玉。月爲天上明珠，珠似水中明月;皎月落於滄海之間，明珠浴於淚波之中——形成了一個月、珠、淚三者難解的朦朧妙境。下一句寫的則是“藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置於眉睫之前也”的朦朧景象。縱觀全聯，寫的是陰陽冷暖，美玉明珠，境界雖異，而悵恨則一。朦朧的自然景象所體現出的，是朦朧的感情世界。

翻譯出來：明月生於滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出?

尾聯：這一聯意思極爲明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪裏是到今日回想往事時纔有，所以接着就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

尾聯兩句更是多層次的、曲折的感情世界的剖析：如此情懷，今朝已化爲不堪回首的往事，然而，當初是何等地使人悵惘迷戀呵!

翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日纔有，就在我傾心於她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

五、補

1、譯詩

這錦瑟毫無來由，具備了五十根絲絃，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。

是莊周在清晨的夢中，變成蹁躚的蝴蝶;是望帝將傷春的心事，寄託給哀鳴的杜鵑。

明月臨大海，閃爍着晶瑩的珠淚;藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。

往日的那些情事，又何必今天追憶!就是在那時候，我也已經不勝惘然。

2、品典

品典一：莊生曉夢迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化爲蝶，後來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人藉此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

品典二：望帝春心託杜鵑

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲杜鵑，啼聲哀怨悽悲，動人心腑。詩人藉此以冤禽託寫恨懷，亦表達殷切的思念。

品典三：滄海月明珠有淚

傳說珠生於蚌，蚌生於海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。

詩人藉此把月珠淚合而爲一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種複雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷。

品典四：藍田晶暖玉生煙

藍田的玉山爲日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。

詩人藉此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對於高潔情感無法親近的悵恨，與典三內涵一致。

3、結構與主題

1—2句：由聽瑟弦訴說思念往昔。

3—4句：由莊周化蝶、望帝託鵑思念親人。

5—6句：由美人眼淚化珍珠、藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

7—8句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。

這首詩的主旨隱藏得很深，我認爲是作者追憶心中思念的親人。衆說紛壇，莫衷一是，可見仁者見仁，智者見智。不妨自己品味。

5、鑑賞要點

構思新奇

開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

朦朧美

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往;又用“望帝”把心託給“杜鵑”彷彿置身於“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別後的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，彷彿燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

關於練習

一、《錦瑟》是李商隱詩歌中最爲難解的一篇，其主旨歷來衆說紛紜，有悼亡說、戀情說、自傷身世說等等。這首詩內容隱晦，意境悽迷，語言華美，給人以豐富的想象空間，可以說每一聯都代表了一種情境，一種心緒，你能試着說說嗎?

設題意圖：引導學生從整體上把握這首詩的意境和情感，理解這首詩各部分(聯)的象徵意義。

參考答案：

第一聯以“錦瑟”起興，思憶青春年華，一種惋惜、傷感和無可名狀的情緒涌上心頭;第二聯，表現出對過去美好事物或情感的懷戀，以及惆悵、迷惘之情;第三聯，寫才美不外現，或美好事物不能長在，寄寓了悲傷嗟悼之情;最後一聯，從“追夢”中醒來，並知道那夢已遠去，並且當時就不甚分明，流露出無可奈何的情懷。

《錦瑟》教學設計 篇3

◆自讀導言

1、有感情地朗讀背誦並默寫這首詩。

2、品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。

3、學習各詩不同的藝術表現手法，瞭解詩人的不同藝術風格。

◆自讀程序

1、朗讀課文，藉助工具書掃清文字障礙。

2、理解內容，賞析意境。

詩詞之美多美在意境的塑造。所以詩詞賞析重在其意境的塑造。自讀時在初步瞭解詩文內容的基礎上去品味意境。

3、背誦。

◆自讀點撥

1、背景說明

2、總體內容把握

《錦瑟》——錦瑟本來就有那麼多弦，這並無“不是”或“過錯”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你幹什麼要有這麼多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之悽音，送春歸去。此時，皎月落於滄海之間，明珠浴於淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個難以分辨的妙境。藍田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰（古人認爲事物都有一種一般目力所不能見的光氣）。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝惘然了。

3、重、難點分析

《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字爲題，看似詠物，實乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。

《錦瑟》

李商隱

一、導入。

由《無題》“青鳥殷勤爲探看”引出作者。

二、解題

1、字義山，號玉溪生，河南沁陽人。

2、（註釋1）主題：悼亡之作。

3、特色：典故雅緻精工；基調哀怨悲愁；意境迷離悽婉；語言清麗雋永。

三、教師範讀

四、學生結合註釋自由頌讀

五、思考：

1、“五十弦”的錦瑟會聯想到什麼？用了什麼手法？

明確：自己年近半百。傳統的比興手法。

2、典故分析：莊周夢蝶——美好撲朔迷離

望帝化鵑——相思

南海蛟人——破滅

藍山暖玉——迷惘

六、主旨歸納：請同學據自己的感受自由談，可發揮想象和聯想。

執著一念的美好情感的破滅；才情不爲人知的悲哀；悼亡之作……

七、背誦

八、作業：

李商隱（813—858），字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南省沁陽縣）人，晚唐詩人，與杜牧齊名。在詞采華豔這一點上，與溫庭筠接近，後世又稱“溫李”。初爲牛黨令孤楚賞識，被表爲巡官。開成二年，因令孤楚之子令孤綯薦，中進士。調弘農尉。李黨王茂元鎮河陽，愛其才，表爲掌書記。後商隱與王女結婚。這行爲被牛黨視爲“背主、忘恩”。從此他一生處在牛李黨爭的漩渦裏，無法擺脫，鬱郁不得志。開始，他雖遭打擊，但還有熱情，反對宦官和藩鎮勢力，想有所作爲。及李德裕爲相，朝政有些起色，他也比較積極。後來牛黨上臺，政治上倒行逆施，他再次受到排擠，到桂州、徐州、梓州等地做幕僚，最後在鄭州抑鬱而死。他的思想基本屬於儒家，但看重實用，對儒學有一定批判精神，認爲不必規規然以孔子爲師，不必以“能讓”爲賢等。他還有佛道思想，主張以“自然”爲祖。《全唐詩》編其詩三卷。詩長於七律，有杜甫的沉鬱。長篇政治詩《行次西郊作一百韻》是摹仿杜甫的《北征》，追溯歷史，揭露腐敗，帶有總結教訓的性質。《韓碑》則學韓愈《石鼓歌》，對憲宗朝平定淮西叛亂予以讚美。他的《詠史》、《有感》、《重有感》、《茂陵》、《馬嵬》、《隋宮》、《賈生》等，或直接、或借詠古來批評時事，諷刺意味極濃烈。《安定城樓》表現抱負、胸襟，駁斥小人對自己的猜忌、誣衊，其中“永憶江湖歸白髮，欲迴天地入扁舟”二句爲王安石所賞。《哭劉蕡》是控訴小人對故友的迫害。《登樂遊原》等詩帶有感傷色彩。最能表現其特色的是愛情詩，典麗精工、意境朦朧。寫了不少《無題》詩，哪些只寫愛情，哪些別有寄託，很難斷定。《錦瑟》詩號稱難解，也有人認爲是感嘆身世之作。《夜雨寄北》卻意思明朗，感情真摯。生平詳見《新唐書》卷二○三。有《玉谿生詩集》和《樊南文集》。

無題二首（其一）

【題解】

見《李義山詩集》。原作二首，此其一。詩寫戀愛的興奮喜悅與別後阻隔不遇的難堪焦灼。

【原文】

昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。

身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。

嗟餘聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。

無題四首（其一）

【題解】

見《玉谿生詩集》。本有四首，包括七律二首，五律一首，七古一首。此爲第一首。作者圍繞“夢”以抒寫“遠別”之情。

【原文】

來是空言去絕蹤，月斜樓上五更鐘。

夢爲遠別啼難喚，書被催成墨未濃。

蠟照半籠金翡翠，麝薰微度繡芙蓉。

劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬重。

無題

【題解】

見《李義山詩集》。詩述戀人間相見不易，別時更爲難捨難分。相思之深如春蠶之至死而絲盡，悉緒之切似蠟炬之成灰而淚乾。懸想戀人應於曉鏡中覺雲鬢已改，於夜吟時感月色淒寒。所隔不遠，深望青鳥使者一探音問。詩歌曲曲寫出戀人相愛而間隔受阻的痛苦、纏綿心聲。或回顧前事，或瞻望未來，或空中懸想，或直抒胸臆，寄情比興，縈迴往復，透徹表現出甜蜜而辛酸的柔情蜜意。

【原文】

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。

曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。

夜雨寄北

【題解】

此爲李商隱於巴蜀時寄給妻子的詩。長安在巴蜀東北，故稱寄北。詩寫自己獨居巴蜀的寂寞和對妻子的思念。

【原文】

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

樂遊原

【題解】

見《李義山詩集》。樂遊原爲唐代長安郊區登臨勝地，可俯覽長安全景。詩歌寫出了無法擺脫的黯淡心緒。

【原文】

向晚意不適，驅車登古原。

夕陽無限好，只是近黃昏。

錦瑟

【題解】

這首詩歷來衆說紛紜，難以確解。有的認爲是詩人晚年對自己一生的總結；有的認爲是悼亡詩，懷念其妻王氏；或是懷念其青年時所愛戀的一位女道士。有的認爲是追悼已故宰相李德裕。錦瑟，形容瑟的精美。瑟，古代的一種樂器。

【原文】

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然！

◆自讀思考

分析《錦瑟》第二聯所用典故。

上句用《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化爲蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。這裏以莊周夢蝶的典故表現人生的迷惘和社會的虛幻。下句用了“望帝啼鵑”的典故，傳說周朝末年蜀地君主名叫杜宇，後來禪讓退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲鳥，暮春啼苦，至於口中流血，其聲哀怨悽悲，動人肺腑，名爲杜鵑。這句化用典故，表明作者的傷時之感、身世之痛，都只有通過哀思纏綿的詩歌抒寫出來。

《錦瑟》教學設計 篇4

（一）知識目標：

瞭解李商隱及其詩歌。

（二）能力目標：

鑑賞這首詩，品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。

（三）情感目標與價值觀目標：

學習各詩不同的藝術表現手法，瞭解詩人的不同藝術風格。

（四）重點：

鑑賞本詩哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語言。

（五）難點：

本詩的旨意。

（六）教學過程：

一、導入新課：

在中國文學史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。但其中有一個詩人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成爲政治大斗爭的犧牲品，這個詩人就是李商隱；他的一首《錦瑟》詩，讓無數人煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解旨意，於是，這首《錦瑟》便成爲中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。今天，我們一起來學習、探討這一首詩。

二、對於李商隱，我們並不陌生，因爲他給我們留下了許多千古名句：

夕陽無限好，只是近黃昏（《樂遊園》）；何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時（《夜雨寄北》）；身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通（《無題二首（其一）》）；春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始幹（《無題》）。天意憐幽草，人間重晚晴（《晚晴》）；嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神（《賈生》）。

三、作者簡介：

李商隱（812～858），字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽）留守令狐楚賞識，二十五歲時，李商隱得令狐父子之援而中進士，可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬於李黨的涇原節度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，並且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現在李商隱又成了李黨的東牀快婿。“忠臣不事二主”，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？於是，他的一生便始終伴隨着牛黨人的咒罵、詆譭、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學上的貢獻及“牛李黨爭”）

四、朗讀指導：

詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

五、典故補解：

1、望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死後靈魂化爲杜鵑，又名子規，啼聲非常悲悽。

2、良玉生煙

傳說藍田美玉深埋地下，不爲人所見，但它那溫潤的精氣卻能通過泥土，煙霧般升騰到空中。

六、內容精析（師生互動，注意學生的自主、合作、交流）：

（一）首聯——錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

1、“無端”是什麼意思？傳達出一種怎樣的情感？

☆無緣無故，沒有來由，此有發問之意。瑟弦的多少原本是無從發問之事，於無從發問處發問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

2、作者強調“一弦一柱”有何用意？

☆“弦”“柱”與“華年”相聯繫，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。

3、詩人由“五十弦”的錦瑟想到了什麼？運用了什麼表現手法？

【明確】詩人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的青年時代。這其中運用了傳統的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛；又是以錦瑟作比，含蓄表達懷抱利器而埋沒於世的悲憤。瑟爲錦瑟，製作精良，裝飾華美；人爲俊彥，飽讀詩書，志氣凌雲。瑟無端製成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了（李商隱只活到46歲，這裏說“五十”是取其約數）。

4、作者爲何由瑟入筆起興？（幻燈片無，另講）

☆或者是因爲見到錦瑟而引起追憶；或者是因爲聽人彈瑟而觸發感受；或者是因爲親自操瑟而引出心事。這裏的不明確是“朦朧”特點的體現，也正是“朦朧”的好處：可以爲欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間。

（二）頸聯——莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。

1、典故“莊生夢蝶”在這裏可作怎樣的理解？

☆①體現世事的變化難測，難於把握。②表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經的追求終成幻影，曾經的美夢終於成空。……

2、典故“杜鵑傷春”在這裏可作怎樣的理解？

☆①聽瑟的感覺：聽到錦瑟音哀曲怨，就如聽到杜鵑鳥送春歸去的悽婉之音。②傷逝與無奈：自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無轉機；死掉之後，也只會如望帝一樣留下無限悲悽。③不甘之情：望帝之心通過杜鵑之啼傳達出來；鼓瑟之人一片心思通過音樂傳達出來；我的一片心思則會通過詩作傳達出來。不能將其輕棄。④惋惜之意：可嘆望帝一片赤誠卻是如此結局；可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我們的心思總是隻能以另一種方式傳達。……

3、這兩句詩體現了一種怎樣的思想情緒？

☆夢幻美好迷離悵惘//怨憤哀怨淒涼悲苦不甘

在頷聯裏詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以爲繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峯突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

（三）頷聯——滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

1、典故“鮫人泣珠”在這裏可作怎樣的理解？

①鮫人泣淚爲珠；鼓瑟者因痛苦心事奏樂：美麗總是與痛苦相連；②月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，卻構成了一種悽楚之美。③“滄海”極易令人想起“滄海桑田”的成語，有隱指今昔變化巨大之意；而隨着時間的流逝，曾經的痛苦，在今天回憶起來，都成爲一種美麗。……

2、典故“良玉生煙”在這裏可作怎樣的理解？

或指美好時光，或指美好夢想，或指美好情緣，或指美好前途：①異常美好卻無從把握，難於得到，甚或連蹤跡都難於尋覓；②就如玉深埋地下卻又露有痕跡一樣，此情深埋心中卻又時有顯露；③可以意會卻難以言傳；④可以望見卻難以企及。……

3、上下聯各寫出了怎樣的意境？

空曠寂寥孤獨冷清悽美//美麗朦朧似真似幻若即若離

（四）尾聯——此情可待成追憶，只是當時已惘然。

1、“此情”呼應上文何處？

☆“此情”與“思華年”相呼應。

2、“惘然”怎樣解釋？

☆惘然：失意的樣子；心裏好像失掉了什麼東西的樣子。

3、這句詩可作怎樣的理解？

（這一聯意思極爲明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪裏是到今日回想往事時纔有，所以接着就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）

①說明“此情”存在時間已經很長（扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情）。

②說明對“此情”的無奈：當時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情”必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

七、意旨的幾種觀點：

蘇軾：詠瑟抒情朱鶴齡：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩

錢鍾書：自寓創作

一般說法：

1、思念而不能相聚的痛苦

2、晚年追敘平生、自傷身世之辭

舉例解說此詩：

1、自傷身世：錦瑟呀，你爲什麼偏偏是五十根琴絃呢？聆錦瑟繁弦的一音一節，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無限的悲感和難言的冤憤，託付給送春歸去帶着悽音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落於滄海之間，明珠浴於淚波之界；我理想破滅，如藍田山日光煦照，化山中美玉爲氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無窮的悵恨？早在當時我已感到不勝惆悵。

2、思念而不能相聚的痛苦：一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。因爲不能相聚，故而思念極深，真覺得此身爲虛，而夢境纔是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生於滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？我痛苦的相思，何須等到今日纔有，就在我傾心於她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

八、藝術特色：

1、抒情含蓄。中間兩聯追懷往昔，並沒有指實年月日期和涉及具體的人事內容，而是化用了四個典故，營造出“莊生夢蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個靜謐、清麗、迷離而含帶悽傷的畫面，以象徵自己的遭際，寓託自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內涵。情感內容雖隱約不明，感傷情調卻明顯無疑。

2、對仗工整。本詩所用四個典故，原本風馬牛不相及，詩人立足於自身抒情需要而加以調度驅譴，使其馬牛同欄而聯姻對偶。從旨意看，四句詩既各自獨立，又互相呼應。從形式看，則頷聯以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢”、以“託”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”；頸聯則以“藍田”對“滄海”、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無論詞性還是詞語結構，都屬對工穩，一絲不苟。尤其是以“藍田”對“滄海”，甚是巧妙。“藍田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“海”（古人常以此兩者相對，“滄海桑田”即其顯例），以“藍”對“滄”（“滄”字本義是青色），變借對爲工對，由此可見李商隱擇字用語的考究。

3、意境朦朧。此詩營造的四個畫面，都有一個共同的特點，即清麗、靜謐，而又如夢似幻，似霧中看花，水中望月。“莊生”句本就是描繪夢境，“望帝”句則是一個近似神話的虛幻傳說，頸聯兩句雖有日月映照，但同時有煙霧瀰漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象徵、暗喻手法的兼舉並用，使詩呈現出一種隱約朦朧、雲裹霧障的意境，也使歷來難以計數的讀者於此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，儘管人們對此詩旨意不甚了了，卻依然爲它的情調、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦於口而思索於心。這真是一個有意味的審美現象。

《錦瑟》教學設計 篇5

教學目標

1、瞭解李商隱的有關生平和創作特色。

2、領會這首詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。

重點難點：

詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。

學習方法：

誦讀，理解，思考，討論。

課時安排：

1課時

教學步驟與內容：

一、導入與作者簡介。

1、導入新課

中國古代描寫音樂的著名詩文：

（1）白居易的《琵琶行》。

（2）李賀的《李憑箜篌引》。

（3）蘇軾《赤壁賦》。

（4）劉鶚《明湖居聽書》。

（5）韓愈《聽穎師彈琴》。

（6）郎士元《聽鄰家吹笙》。

（7）李白《聽蜀僧浚彈琴》。

（8）李商隱《錦瑟》。

2、作者簡介

李商隱（約812年或813年—約858年），漢族，字義山，號玉溪生、又號樊南生，晚唐著名詩人。他祖籍懷州河內（今河南沁陽市），生於河南滎陽（今鄭州滎陽）。詩作文學價值很高，他和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱爲“溫李”，與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且都在家族裏排行十六，故並稱爲“三十六體”。

在《唐詩三百首》中，李商隱的詩作有22首被收錄，位列第4。其詩構思新奇，風格濃麗，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻，爲人傳誦。但過於隱晦迷離，難於索解，至有“詩家都愛西昆好，只恨無人作鄭箋”之誚。因處於牛李黨爭的夾縫之中，一生很不得志。死後葬於家鄉滎陽。

他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。詩歌創作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。

3、關於《錦瑟》

《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對於這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。這首詩，如果從具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發出這樣的感嘆：“望帝春心託杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”（《論詩三十首》）意思是說，像《錦瑟》（以及受李商隱影響的宋初的西昆體詩）這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力爲它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。

二、如何理解《錦瑟》的字面意義？

1、理解典故

①莊周夢蝶

從前有一天，莊周夢見自己變成了蝴蝶，一隻翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。一會兒夢醒了，卻是僵臥在牀的莊周。不知是莊周做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了莊周呢？這則寓言是表現莊子齊物思想的名篇。莊子認爲人們如果能打破生死物我的界限，則無往而不快樂。它寫得輕靈飄渺，常爲哲學家和文學家所引用。

②望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死後靈魂化爲杜鵑，啼聲非常悲悽。

③鮫人泣淚

《博物志》裏有海中鮫人泣淚成珠的故事。

④暖玉生煙

傳說藍田美玉深埋地下，不爲人所見，但它那溫潤的精氣卻能通過泥土，煙霧般升騰到空中。

2、翻譯詩歌

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年——不知什麼緣故，錦瑟會有五十根弦，我現已年近半百，回首往事，歷歷在目，心情難以平靜。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑——像莊周那樣，我在清晨做了一場夢，夢見自己變成飛舞的蝴蝶；像古蜀國的望帝，把那幽怨的心事，寄託在杜鵑鳥的悲鳴中。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙——大海茫無際涯，明月照在蒼碧的水面，鮫人的眼淚化成萬千明珠；藍田山的美玉，沉埋在泥土裏，天晴日暖，生出嫋嫋輕煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然——這種種感慨豈待現在回顧追憶？它發生的當時我已經惘然失意，事後更何從追尋呢？

三、如何理解《錦瑟》的深層意境？

第一聯：起興。錦瑟的五十根弦，象徵詩人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發音，清幽哀怨，故借用之以示傷感。“一弦一柱”，兩個“一”字，更加強了“五十弦”之繁多的感覺，既暗示了感覺的細緻繁複，也暗示了悲哀的沉重纏綿。則興寄遙深，感情凝重；“思華年”爲全篇主唱，以下文字皆因此生髮出來。

中問兩聯，是全詩的主體部分，也是詩人追憶的內容。承首聯中的“思”字追憶往昔，詩人慨嘆懷才見棄，自傷一生遭際。

第二聯：寄情於物，將“曉夢”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鵑”之物來表現。用了兩個古老的典故來傳達哀怨感傷之情，表達對美好情感的追懷。往事是不堪回首的，年少才高，卻捲入晚唐的政治漩渦中進退維谷，懷才不遇而竟致終生潦倒無爲，摯愛的妻子早逝於華年，如今只留下詩人自己在孤獨淒涼中追憶往事。猶如莊子“夢蝶”，不知哪種狀態是真實的自己了。

第三聯：借景生情，以“滄海月明”、“藍田日暖”之景象來寫“珠有淚”的悲哀與“玉生煙”的迷惘。神話裏說，月滿則珠圓，可是，月夜下的滄海明珠依然有淚，在茫茫無際的大海里，每一顆珍珠都是一個淚點，藍田山中出產美玉，有玉之處煙靄濛濛，而人們只見山中煙靄，不知玉在何處，美玉如同滄海遺珠一樣深埋水底，不能相見，無人賞識。

最後一聯：尾聯自問自答，點出此詩系追憶往昔，痛定思痛。所謂“此情”者，指的正是頷、頸兩聯中所寫的“曉夢”之癡迷、“春心”之深摯、“珠淚”之哀傷與“玉煙”之迷惘，種種情事豈待成追憶時才感哀痛，華年流過之時，便已體味到了其中的苦澀悲哀。在暖玉生煙的縹緲裏，詩人回望華年往事，追憶往日情緣，空留當年的悵惘，令他再一次不勝嗟嘆：回頭問殘照，殘照更空虛。

四、究竟《錦瑟》一詩的主旨和情感是什麼？

李商隱在月夜彈響了他的《錦瑟》。一曲悽婉的千古絕唱傾倒了後世無數的聆聽者，歷來也曾經引起過很多不同的解說和猜測，金人元好問在其《論詩絕句三十首》中便曾說過這首詩是“一篇錦瑟解人難”。

《錦瑟》一詩，境界撲朔迷離，情感深長綿藐，對於《錦瑟》一詩的主旨，歷來歧見紛紜，確實是一個千古之謎。

1、詠瑟詩。有人以爲這首詩的內容是詠“瑟”這種樂器的，言“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”四句是分別寫了瑟的適、怨、清、和四種樂調。

2、悼亡詩。認爲詩人是在孤獨淒涼中思念亡妻，躬自哀悼。

3、政冶詩。還有很多學者把它當做政治詩來讀。並從詩人的經歷中尋找蛛絲馬跡，闡幽發微。

4、愛情詩。認爲《錦瑟》是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉悽美的歌。

5、傷世詩。認爲此詩的主旨是“悵觸人生，情懷歷亂”。它向讀者傳達的是一種人生的感受、感悟和迷惘之情。詩歌約作於作者晚年，當是他回憶往事，對一生坎坷而發的感慨，儘管描寫委婉，旨意朦朧，但顯然有其寄託。李商隱在詩中隱去了平生所歷具體之事，以緣情造物的寫法，含蓄委婉地從多個不同角度抒寫了自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝、抱負成空。

6、理想詩。認爲此詩表達了詩人對美好事物的思念和追求。

等等，不一而足。

我們認爲：（並不要求學生認同）

這首詩應該是感時傷世詩。《錦瑟》這首詩全篇籠罩着一層濃重的哀傷低徊、悽迷朦朧的情調氛圍，反映出一個衰頹沒落的時代中正直而不免軟弱的知識分子典型的悲劇心理。它向讀者傳達的是一種人生的感受、感悟和迷惘之情。含蓄委婉地從多個不同角度抒寫了自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝、抱負成空。

五、怎樣理解《錦瑟》一詩的表現手法？

1、比喻象徵，形象鮮明。

這首詩主要運用了象徵的手法來表達情感。“錦瑟”“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”象徵着美好事物。

2、意蘊深厚，朦朧夢幻

《錦瑟》一詩，無論是“錦瑟”，還是“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現的情調心知肚明，完全意會，但究其具體，卻雲霧遮目，不甚明瞭。雖不能說李商隱開啓了朦朧詩的先河，但這種藝術嘗試和創新是獨特的，對後世影響很大，也許，正是李商隱詩歌中表現出的這種意蘊深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。近人梁啓超曾說：“義山的《錦瑟》《碧城》《聖女詞》等詩，講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。”

六、背誦詩歌。

《錦瑟》教學設計 篇6

教學目的要求：

1、知識目標：瞭解這兩首詩歌的內容，這裏包括所描繪的景（意象）等。

2、能力目標：掌握詩歌表達的主要表現手法等，學會鑑賞詩歌中的名句等，背誦這兩首詩歌。

3、思想感情和價值觀目標：體會這兩首詩歌作者各自的思想感情。

教學重點和難點：掌握詩歌表達的主要表現手法等，學會鑑賞詩歌中的名句等，背誦這兩首詩歌。

教學方法和學法指導：教師滲透一定的詩歌鑑賞的方法，讓學生自己從方法中提升能力培養。

教學過程：

一、《登高》

（一）、題解

杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一首最有名的七言律詩。此詩是作者在代宗大曆二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑鬱憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心遊賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

（二）、學生自讀感悟

1、自讀全詩

2、根據註腳，解讀詩歌的內容與結構

前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；

後四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。

3、思考情景間的聯繫，感悟沉鬱頓挫的美學風格。

（1）、前四句所繪的秋景圖是一幅什麼樣的圖畫，溶鑄了詩人什麼樣的感情？

明確：是一幅淒涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使人頓生悲情；接着仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉鬱悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。

（2）、後四句的所思所感，是如何內化爲整個民族的苦難與艱辛的？

明確：第三聯從時空着筆。由異鄉飄泊到生病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白髮日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。

4、鑑賞對仗工整的形式美。

（1）、請同學以詩中的某一聯爲例，研討對仗工整的形式美。

明確：例句：首聯不僅上下兩句對，而且還有句中對，上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，對仗極其工整。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全詩八句皆對，顯出工整有致的形式美。）

（2）、比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特徵。

王維之《山居秋暝》

空山新雨後，天氣晚來秋。

明月鬆間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

明確：兩詩均以“秋景”爲描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。王維把山間秋天的月夜寫得那麼寧靜而又富有生氣。鬆間明月，石上清泉，晚歸浣女，泛舟漁人等等，都給人帶入詩一般的境界，都描繪得十分生動形象。全詩的語言清麗。詩人把秋天寫得很清新迷人，一反悲秋的格調。而杜詩則相反。（分析略）

5、譯詩

風猛天高猿叫聲悲哀，島清沙白鳥飛翔徘徊。

無邊的秋葉刷刷落下，沒頭的長江滾滾奔來。

萬里漂泊悲傷居他鄉，年老多病一人登高臺。

國衰國破可恨白髮增。窮困潦倒濁酒也停買。

6、分析《登高》一詩情景交融，前四句寫景，後四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉鬱之感。全詩語言精煉，詞約義豐。蕭瑟的秋天，詩人的筆下寫得有聲有色。

首聯落筆闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住迴旋的鳥羣。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅悽清的畫面。此聯中“風急”二字絕妙精煉，猿哀、鳥鳴及下聯的落木蕭蕭，長江滾滾都是由此產生。

頷聯詩人具體描寫秋景，“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿邈。此聯已成爲後人傳誦的名言侍句。以上四句寫景，爲下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心絃，這不僅由於寫了自然的蕭瑟淒涼的秋，更由於詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感情色彩。

頸聯兩句，十四個字包含了多層含義，詳述了人生悽苦的境況，“悲秋”二字，使人深感悽愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年，面對蒼涼寥廓的秋景，詩人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。“獨登臺”將悽清的景物和悲涼的心情結合起來，令人頓生同情。

尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，發出了詩人的衰嘆。“艱難苦恨”導致了詩人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒，詩人的悲情更難以排遣，這些都道出對時世“艱難”的不滿，對自己人生之秋的悲嘆。

律詩一般都是中間兩聯對仗，而且對得自然妥貼，達到了登峯造極的地步。胡應麟《詩藪》內篇五卷中讚譽它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而實一意貫串，一氣呵成。”還稱它是唐人七律中，甚至是古今七律中第一好詩。此詩雖是一首悲歌，但它給予我們的感受不是悲涼和消沉，詩人雄俊奔放的筆勢帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。

詩的前兩聯寫景，後兩聯抒情。前兩聯的寫景爲後兩聯的抒情張本，寫秋景，物象含蓄，極富特徵，特別是在頸聯才點出“秋”字，表明詩人構思用字的精妙。後兩聯的抒情將國家的現實和詩人遭遇聯繫起來，感情表露得深沉、曠遠，表現了杜甫高超的藝術功力。

二、《錦瑟》

（一）、導入新課?

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接

１．資料鏈接——名詩對接

①夕陽無限好——（只是近黃昏）?

②身無綵鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）?

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）?

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始幹）

⑤天意憐幽草——（人間重晚晴）?

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）?

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》

（二）、瞭解作者?

李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，後來又被李黨王茂元招爲女婿，因此牛黨認爲他背恩負德。牛黨掌權後，他一直在政治上受到壓抑，鬱郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是託古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最爲後代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》?

（三）、賞析《錦瑟》?

1、教你方法：學詩三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

2、誦讀詩歌，初步感知。

（1）．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

聽朗讀錄音

（2）．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

（3）．學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，理解詩歌主旨。

3感悟詩意，理解主旨

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談

（1）、學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就彷彿看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成爲過去，並且是如此短暫──單單是“五十弦”，爲什麼單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什麼可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考?

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有着“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致於夢生蝶翅，己蝶難辨；貴爲人主的望帝死後仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”着“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉爲富於幻想之境，是盼望旭日東昇照亮自己的人生之路；“杜鵑心託”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮鬥?

【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此?

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，儘管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閒而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式詰問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什麼？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力

（2）．小結詩歌內容：?

明確：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然

（3）．探究主旨

①：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？

明確：惘然

②：作者爲什麼而“惘然”？

明確：爲“此情”。

③：“此情”到底是什麼情？請同學們就此探討詩歌的主旨

明確：悼亡說、戀情說、自傷身世說……?

4、品味語言，賞析技巧

現在讓我們來感受走進這首詩的意境。

這首詩除了具有悽迷的意境外，還有哪些藝術特色？???

明確：小結詩歌藝術特色：哀怨的基調?

?悽迷的意境?

?華美的語言?

5、再讀詩歌，感受詩意詩韻美

（四）、小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通

（五）、佈置作業：

請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。

附板書：

登高

杜甫

前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；

後四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。

錦瑟

李商隱

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調?

悽迷的意境?

華美的語言?

《錦瑟》教學設計 篇7

教學目標：

1、瞭解李商隱的生平及創作成就。

2、理解作者在詩歌中表現的思想情感。

3、品味詩歌藝術特點，欣賞其中的意境。

教學重難點：

培養學生誦讀能力，把握詩歌情感和意境。

教學方法：

多媒體課件

教學過程：

一、詩詞導入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

①夕陽無限好——只是近黃昏

②身無綵鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

③何當共剪西窗燭——卻話巴山夜雨時

④春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始幹

李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立於晚唐詩壇，頗受後人喜愛。早年的詩人也有經世濟國的偉大理想，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是仕途的失意，政治大斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊名利，轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量的抒情感懷類的詩篇，本課選讀的《錦瑟》，就是其代表作。

二、作家作品

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

這首七律爲李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮着詩人匆匆一生裏的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀彷彿，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引着千百年的中國讀者。凡讀過此詩，並稍稍瞭解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。於是，這首《錦瑟》便成爲中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、誦讀詩歌，整體感知

1、聽朗誦錄音，後教師作誦讀指導，請學生朗讀全詩。（感情基調：傷感哀怨）

2、請學生簡要串講詩歌意思，教師稍作點撥。

四、合作探究

詩歌解析

首聯

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，開門見山，點出自己因回首青春往事而引發的一聲感慨。

頷聯

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”

“莊生夢蝶”包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄託；

“杜鵑啼血”包含了詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。

而“曉、春”又似乎蘊含了詩人對人生之路的光明與生機的一種期盼。

頸聯

“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑藉聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；

“藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀，不能把握，也無法親近。

此聯用陰陽冷暖的'不同境界展現了詩人高潔的感情、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨

尾聯

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

如此哀怨悵恨的情懷哪裏是現在回憶才感到的啊，在當時就已經令人惘然無措了。既然此等情懷在當時就如此，那麼今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？

——詩人迴環曲折地表達了自己的悵惘苦痛。

請學生齊讀全詩，體會其中感情。

五、詩歌小結

1、詩歌內容：

（首聯）錦瑟牽情，回首往事

（頷聯）往事如夢，感傷深沉

（頸聯）對月而泣，美夢如煙

（尾聯）追憶此情，當時惘然

2、詩的情感：

追憶華年的迷惘與感傷。

3、詩的寫作特點：

大量用典（着眼於從原典中生髮詩意的聯想，藉以傳遞情緒和感受。）

4、詩歌藝術特色：

哀怨的基調

悽迷的意境

清麗的語言

六、作業設計

背誦全詩，課後蒐集李商隱詩詞及相關資料。

板書：

錦瑟

（首聯）錦瑟牽情，回首往事

（頷聯）往事如夢，感傷深沉哀怨的基調

（頸聯）對月而泣，美夢如煙悽迷的意境

（尾聯）追憶此情，當時惘然清麗的語言

《錦瑟》教學設計 篇8

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解李商隱生平和藝術創作。體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

2、宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。

3、理解李商隱詩歌的多元解讀。

過程與方法：

誦讀法、情景再現法

情感態度價值觀：

體會情感的豐富性，體味意境美

學習重點：

體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

教學難點：

瞭解本詩內部結構和思路。

理解李商隱詩歌的多義性。

教學過程：

一、導入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

①夕陽無限好——(只是近黃昏)

②身無綵鳳雙飛翼——(心有靈犀一點通)

③何當共剪西窗燭——(卻話巴山夜雨時)

④春蠶到死絲方盡——(蠟炬成灰淚始幹)

你能說出這些詩句的作者是誰嗎?(李商隱)

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、走近李商隱

【仕途經歷】

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，河南人。出身小官僚家庭，曾三次應進士考試，至開成二年(837年)受牛黨令狐楚賞識而中進士，曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。後來又被李黨王茂元招爲女婿，因此牛黨認爲他忘恩負義。牛黨掌權後，他一直在政治上受到壓抑，鬱郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時便去世。

【初戀情懷】

李商隱一生雖短暫坎坷，但感情的經歷絕非尋常。李商隱那時二十三歲，太和九年(公元835年)便上玉陽山學道，在靈都觀裏，邂逅了侍奉公主的宮女、後隨公主入道的女子宋華陽，宋年輕美麗，聰慧多情，郎才女貌彼此吸引，雙雙墜入情網。兩個多月後，這段超出常規的愛戀，終因不爲禮教和教規所容以致無疾而終，然短暫的歡娛，無望的戀情，卻在李商隱的心中留下了永遠的傷痛。於是，他寫下了系列《無題》詩，懷念那段美好的時光。

這些回憶舊情的詩作，辭藻華麗，音韻悠揚，深情眷念，悽婉動人。運用比喻、典故和強烈對照的手法，抒寫對愛情熱烈的追求，失意的痛苦，懷春的惆悵與相戀的愉悅，執着的愛戀和綿長的相思，無果的愛情。春宵一刻，輕憐蜜愛;雙飛綵鳳、血淚相思，我們可以相信李商隱和女道士宋華陽的戀情既纏綿悱惻，又極其真誠的。李商隱的心靈深處永久留下了她的身影，終身難忘。他的一生都在這段回憶中悵惘與悲哀，直到李商隱晚年，還設法在長安與宋華陽相見。

【伉儷情深】

李商隱26歲入涇原節度使王茂元幕僚，並愛上王茂元之女。開成二年(公元837年)，臘月二十三，過小年時，李商隱和王家七小姐舉行訂婚儀式。正月初五，舉行結婚儀式。結婚後感情殊好。有一首思念愛妻的《夜雨寄北》，仍然爲現代人稱道。

李商隱婚後就陷入牛、李黨爭之中，令狐楚及其子屬牛黨，王茂元屬李黨。義山竟做了屬於李黨的王茂元的女婿，所以牛黨的人，從此瞧不起義山。令狐說他背恩，更加嫌惡他。公元851年，李妻早逝，李商隱寫了一些詩懷念她。逢着美景良辰，則懷念當時歡愛，而無時無刻不悲悼，見一花一草也要寓意興悲，自此以後，李商隱每逢七夕必有一詩。直到四十五歲，壯年時即鬱郁而歿。

【其人其作】

李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身。李商隱一生又爲情所困，爲情所累，留下了這麼多哀婉豔麗的詩篇。其詩，或抒發自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或託古諷今以詠史，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最爲後代讀者所喜愛。真可謂：詩人不幸，詩歌幸。早年的詩，也曾有經世濟國的偉大理想，寫詩關心民生疾苦，揭露現實政治的黑暗，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意、生活的困頓、政治大斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術，就轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。李商隱的詩，以其纏綿婉麗、典麗精工、意味深長的風格，卓立於晚唐詩壇，頗受後人喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。李商隱的作品大多傷感情調比較濃重，詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩用典過多，隱晦難解，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。儘管如此，如果單從藝術鑑賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。《李義山詩集》。

三、賞析《錦瑟》

活動一：誦讀詩歌，初步感知。

1、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

資料鏈接——朗讀錄音。

2、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

3、學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，理解詩歌主旨。

活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感?可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

1、比興起句(借瑟起興)

詩意解讀：錦瑟呀，你爲什麼無緣無故要有五十根弦，每一音每一節都讓我回想起美好的青春年華。教師可以以“思華年”作爲理解此詩人情感的切入口帶領學生鑑賞此詩。

2、品典。四處用典的內容及用意

莊周夢蝶(莊生曉夢迷蝴蝶)：

一日，莊周夢見自己變成了一隻翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。一會兒夢醒了，卻是僵臥在牀的莊周。他不禁納悶：不知是我做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了我呢?這則寓言是表現莊子齊物思想的名篇。莊子認爲人們如果能打破生死物我的界限，則無往而不快樂。

化用這一典故包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄託。此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它纔是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢爲蝴蝶與?蝴蝶之夢爲周與”!人生如夢，物與我、夢與醒，不知誰真誰假，誰虛誰實。詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中。這裏用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩人夢幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象徵，至於具體指什麼方面的心靈歷程，詩人並未提及，我們也無非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯翩。

望帝啼鵑((望帝春心託杜鵑)：

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲杜鵑，暮春啼哭，以至於口中流血，啼聲哀怨悽悲，動人心腑。

對句用望帝魂化杜鵑一事，似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，寫詩人自己至死不泯的春心春恨——無論是夢是真，是回憶還是現實，他都不會讓自己的“春心”(可能是他的美好理想，也可能是某種情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。但反過來想，這美好感受只回憶纔有，這思念之情此生無望，只有待之來世!這一聯即給人以悵然若失之感，意境朦朧悽迷。“杜鵑啼血”包含了詩人難言的愁緒與怨憤，無限悲愴!詩人借冤禽託寫恨懷，既表達殷切的思念，又表達哀怨悲痛的情緒。

鮫人泣淚(滄海月明珠有淚)：

傳說珠生於蚌，蚌生於海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫人泣淚，顆顆成珠的故事。

此聯詩人以深青色的大海和天上的一輪冷月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。“滄海、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑藉聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷，它使人聯想無窮，表達一種複雜的悵惘情懷。至於這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。

暖玉生煙(藍田日暖玉生煙)：

藍田玉，在藍田山。今陝西藍田縣，是著名的產玉地。藍田美玉深埋地下，不爲人所見，但它那溫潤的玉氣卻能穿透泥土，凡有美玉的地方則籠罩着若有若無的煙霧，遠看則有，近看則無，可望而不可及。

詩人藉此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對於高潔情感或美好理想只能遠觀、不能把握也無法親近的悵恨，展現了詩人高潔的情感追求、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。

頸聯用“珠有淚”和“玉生煙”，再寫自己回首往事的感受—只有眼淚和迷惘。聯繫上文看，前一句意在表明自己一生執著，然而不爲人所知，美好的夢想，熾烈的思念無法實現，只有眼淚爲伴了!後一句用玉埋地下只見其煙，寫自己求而不得的迷惘，有一種恍惚隱約之感。這兩幅畫面儘管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至於它們具體的象徵意義如何，老師們大可見仁見智。(那就有待專家們各抒己見了。)

總結：

其頷聯、頸聯連續使用四個互不相關、寓意迷離的典故。四個典故營造的情緒意境迷離、縹緲、哀怨、清寥，或許都是詩人華年所經歷的種種人生遭際、人生感覺的概括。這是李商隱的特點，他不是用典故說事，而是借典故營造情緒意境。

梁啓超讀李商隱詩說：“義山的《錦瑟》等詩，講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。”

可見，儘管這首詩的內容晦澀難解，但不影響其詩極高的美學境界，確實是一首讀不懂的好詩!

3、直抒胸臆：

尾聯：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

過往的種種情感和經歷已在心底沉澱了很久，現在再來回想，真是別有一番滋味在心頭!其實這種悲歡離合的人生歷程和情感經歷豈待今朝追憶時纔有，就在它發生的當時已經讓我感到悵然若失了，今日追憶則更加惆悵，不堪回首。唉，追憶逝水年華，一切都已恍如隔世了!

小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

四、探究主旨

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上?(惘然)

引導：作者爲什麼而“惘然”?(爲“此情”。)

引導：“此情”到底是什麼情?請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然後全班交流，教師引導點評。

(悼亡說、戀情說、自傷身世說……)

活動三：品味語言，賞析技巧。

引導：現在讓我們藉助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

資料鏈接——flasn影片《錦瑟》.

學生觀後結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

引導：這首詩除了具有悽迷的意境外，還有哪些藝術特色?請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

悽迷的意境

華美的語言

活動四：再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

小結：

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

作業：

請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。

《錦瑟》教學設計 篇9

鑑賞這首詩，品味詩歌的意境，領會詩歌的美。

教學難點：

結合詩的多向旨意，學會詩歌鑑賞中規範的語言表述。

教學方法：

研討點撥法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入：

教師以歌曲《別亦難》爲背景音樂，營造氛圍。全班一起背誦《無題》（相見時難別亦難）。這詩作者是誰（李商隱）。他還有哪些有名的詩句，哪位同學能說說？

①夕陽無限好——（只是近黃昏）②身無綵鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

二、作者簡介

那寫出這些優美詩歌的詩人有着怎樣的一生呢，哪位同學能介紹下？（由學生介紹，教師補充）

李商隱(813-858),晚唐詩人,字義山,號玉谿生，又號樊南生,河南人。文學史上將其與杜牧合稱爲“小李杜”。一生仕途坎坷，因無意捲入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠，終身抑鬱不得志。其情感經歷也異於常人，年輕時曾有一場爲世俗所不容的愛情，後與妻子琴瑟相合，但中年喪妻。四十六歲就悒鬱而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，導致其詩憂鬱感傷，常慨嘆個人的淪落和世運的衰微，揭示政治的黑暗。由於他多愁善感和複雜的意念，其詩常避實就虛，具有象徵意味。其詩想像奇妙，詞句精警，色彩濃麗，常鑲嵌典故，意境朦朧。

創作《錦瑟》時詩人46歲，罷官後，回鄭州閒居，不久病故。本詩藉助典故、比興、象徵等手法，極耐人尋味……

三、朗讀指導：（3分鐘）

讀：傾情誦讀，整體感知。

請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，大致理解詩歌主旨。

總體內容：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

[譯文]

錦瑟啊，你爲什麼竟然有五十條弦？每弦每節，都令人懷念黃金華年。我心像莊子，在清晨爲夢中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝，將傷春的心事，寄託給哀鳴的杜鵑，滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠，藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年發生之時，早已惘然。

然後教師範讀。

詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

全班讀。

四、鑑賞內容

感受形象，體味意境，品味語言，賞析技巧。

導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你喜歡這首詩歌的哪一句或幾句，你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。（分組討論後，形成個人的鑑賞文字，100字左右）

學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

參考資料：

首聯用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。此句給人以淒涼之感。頷聯此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人虛度年華的感嘆。

出句用莊周夢爲蝴蝶典故事：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢爲蝴蝶與?蝴蝶之夢爲周與”!詩人已經完全陷入一種難言的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然，用典工巧。

頸聯“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”又給我們展示了這兩幅美好的畫面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但作者翻出新意義。“珠有淚”，珠光、淚光融成一片，難以分清，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化爲人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嚐!。後一幅以藍田秀麗的羣山和溫暖的陽光爲背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，爲山增輝。這個想象來源於“石韞玉而山輝”，但詩人獨走蹊徑：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面儘管色調不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。

尾聯“此情可待成追憶”，猶言上面說的那番感慨哪裏是到今日回想往事時纔有，所以接着就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

藝術特色：

這首詩相當典型地體現出李商隱無題詩意象的空靈優美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象徵、比喻三法兼用並舉，不僅對仗工穩，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等字的選用，無不給人以玉潤珠圓的感受。

《錦瑟》教學設計 篇10

情感解析

梁啓超在《飲冰室文集》有一段精彩的論述，他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《聖女祠》等詩，講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。”

參考資料：關於這首詩的旨意，有下面幾種觀點：

蘇軾：詠瑟抒情朱彝尊：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩錢鍾書：自寓創作

1、自傷身世說

何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨爲不遇之人，尤可悲也。”（摘自《李義山詩集輯評》）

2、悼念亡妻說

朱彝尊：“此悼亡詩也.意亡者喜彈此,故睹物思人,因而託物起興也.瑟本二十五絃,絃斷而爲五十弦矣,故曰‘無端’也,取斷絃之意也.‘一弦一柱’而接‘思華年’,二十五歲而歿也.‘蝴蝶’‘杜鵑’,言已化去也.‘珠有淚’,哭之也；‘玉生煙’,已葬也,猶言埋香瘞(ｙì)玉也.此情豈待今日追憶乎?是當時生存之日已常憂其至此而預爲之惘然,必其婉弱多病,故云然也.”(摘自《李義山詩集輯評》)

3、自比文才說

汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者,二十五絃之瑟,而此乃五十弦之古制,不爲時尚,成此才學,有此文章,即己亦不解其故,故曰‘無端’,猶言無謂也.自顧頭顱老大,一弦一柱,蓋已半百之年矣.‘曉夢’喻少年時事.義山早負才名,登第入仕,都如一夢.‘春心’者,壯心也.壯志消歇,如望帝之化杜鵑,已成隔世.珠玉皆寶貨,珠在滄海,則有遺珠之嘆,惟見月照而淚.‘生煙’者,玉之精氣,玉雖不爲人採,而日中之精氣,自在藍田.”(摘自《詩學纂聞》)

4、戀情難忘說

古今解此詩者總不少於幾十家吧，其結果自然就衆說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近於六經皆我註腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

教師談自己的觀點：

我認爲這首詩歌是追憶人生感慨愛情兼而有之的。

我們同學的鑑賞和一些名家“英雄所見略同”。有一些同學甚至有自己獨到的見解。這些都非常好。“一千個人有一千個哈姆雷特”。文學作品閱讀本就應該是讀者充分調動自己的生活經驗、閱讀經驗以及審美趣味等因素，通過聯想和想象的方式。去積極感知、體驗並補充作品的形象，從而把閱讀的作品創造性地轉化爲帶有讀者個體色彩的更加具體、生動的“作品”。但是不得不說，我們同學的理解，雖然能有自己的個性色彩。但在表述上，卻不夠規範，讓人聽來缺乏合理性，不能自圓其說。

近年來一些側重考查考生古詩閱讀鑑賞個性表達能力的開放題型漸漸在高考中在佔了相當的比例，且分值較高，一般在5分－8分。此類題目一般不設置指向鮮明的標準化的唯一答案，而是要求考生在全面理解詩意的基礎上運用高考古詩鑑賞的解題方法作出個性化的回答，而且大都要求評價詩人思想感情。那接下來，我們就結合高考詩歌鑑賞試題中的思想感情評價類試題來談談在做此類題型時如何規範自己的語言，讓自己的表述更加合理。

開放性詩歌鑑賞中綜合評價類題型的答題策略

這種題型的主要設問形式或標誌性詞語是“你認爲……”、“你是否同意……，爲什麼”、“你覺得……”等，或者在題幹中明示“請說明理由”、“亦可另抒己見”等。

做此種題型的根本是審清題幹，緊扣文本，規範表述。

（一）審清題幹信息，明確亮出個人觀點。切不可模棱兩可，觀點不清不楚。認真審題，抓住題幹中的顯信息和潛信息，明確要求作答的角度。關鍵看問號，做到問什麼，答什麼，要什麼，給什麼，忌亂答一通。

（二）緊扣文本，知人論世。

知人論世

知人，即要了解詩人生平及主要作品風格。社會時代背景不同，詩人的身世經歷不同，人生理想、價值追求及其審美習慣不同，都決定了作品的風格和情感主旨各有特點。

緊扣文本

1、把握意象意境的感情傾向

在回答表述時要就意象和意境來談個人理解。詩歌中的意象意境往往蘊含着豐富的意旨，寄託着複雜的情感，暗示着深刻的哲理，承載着詩人強烈的主觀色彩。所以，在表述中緊扣意象和意境的感情傾向是極爲重要的。

2、用心揣摩字詞的傳神性

古人非常講究語言的錘鍊，而對詩歌的鑑賞也同樣建立在準確理解詩歌語言的基礎之上。特別是對詩歌中的一些傳神的動詞、副詞、形容詞和數量詞等更要用心揣摩，因爲開放性詩歌鑑賞的考查內容之一就是要求考生比較字詞的不同的表達效果。所以，我們在回答表述時，關鍵一點就是要結合某些字詞的傳神性，來分析詩人的意旨。

3、結合表現手法的功能效果

在鑑賞和闡釋時一定要明白詩歌整體或局部所採用的表達技巧，並能夠根據不同的表達技巧準確闡釋其不同的作用。

4、分析詩歌內容的關聯

一定要理清詩歌前後所寫的分別是什麼內容，這些內容之間又有什麼聯繫。

一般情況下，前後內容之間的關聯主要表現爲拓展、加深、提高等等。只有在明確了這些關聯的基礎上，對詩歌的闡釋纔不致於迷失方向。

（三）規範表述，條理清晰

規範表述

總體模式

詩的句（上闕或下闕），運用手法，起了xxxxxx的效果，藉助xxxxx意象，描繪出情景（塑造了形象），語言xxx（語言風格）表達了xxx的內容，（內容）從而表現了詩人的思想感情。[思想感情]

條理清晰

注意表達的條理性、簡明性。

1、最好依照題目提問順序一問一問地答。

2、最好採用數字序號或字母分點來答

3、最好按照先總說(或具體分析)後分說(總說)的思路來答。

4、注意用語準確，書寫規範。

小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是結合自己的閱讀經驗、審美體會，通過聯想、想像，對詩歌進行了再創造，或多或少地從不同角度觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏。這說明，美是多方面的，文學作品是多向性的，文學作品本就需要個性化解讀的。希望我們同學能化知識爲能力，在今後的詩歌鑑賞中能緊扣文本，個性化地去賞析作品。規範合理地抒發出自己獨到的見解。

作業

閱讀下面一首唐詩，然後回答問題。（6分）

春興

武元衡

楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。

春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城。

這是一首思鄉之作。有人認爲該詩表現鄉思的悵惘無奈、沉痛悲傷；也有人認爲這鄉思非但不悲，而且是一種心靈的慰藉，甚至還流露出欣喜愉悅。那麼，你是怎樣認爲的呢？爲什麼這樣認爲？