《跳水》的教學設計（精選10篇）

作爲一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《跳水》的教學設計，歡迎大家分享。

《跳水》的教學設計 篇1

【教學目標】

１、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；

２、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容；

３、學習本科生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句；

４、感情朗讀課文。

【教學重點】

抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

【教學難點】

體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

【教學準備】

自制幻燈片鵬博士教育軟件。

【教學難點】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入新課

１、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

２、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習

１、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

２、指名分段朗讀課文

３、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

１、出示幻燈片自學提綱

⑴ 故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

⑶ 按事情發展的順序分段

２、學生按要求預習

３、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

１、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

２、指導學習二、三自然段

⑴ 默讀思考：孩子爲什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

⑵ 討論回答

３、講讀第四自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

甲板上的水手怎樣？

４、講讀五、六自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家爲什麼覺得４０秒太長了？

五、總結全文

六、作業

１、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

２、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

１、按學習小組朗讀

２、總結提問

⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

⑵ 孩子遇險是由那些原因形成的？

⑶ 孩子得救是由於哪幾方面的原因？

⑷ 這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑸ 讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

１、找出穩重的句子讀一讀

２、指名口頭造句並訂正

３、學生書面造句

三、作業

１、抄寫生詞

２、預習《威尼斯的小艇》

【板書設計】

６ 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

【教學札記】

本文所列人物衆多，關係也比較複雜，應引導學生理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於衆多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與孩子之間的關係。

《跳水》的教學設計 篇2

教學目標：合作探究，研讀重點段落

教學過程：

一、正確、流利的朗讀課文

二、合作探究，學習重點段落

1、 讀課文，說說在什麼情況下，發生了什麼事情?

2、 投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接着說“放肆”的結果。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。

用“顯然”說一句話。

3、 由於猴子的放肆發生了什麼事情?讓學生讀相關的段落。

猴子是怎樣都孩子的?(畫出表示猴子動作的詞語，然後讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替。)

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣;即使拿到了帽子，結果會怎樣。

4、 默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什麼更好的辦法救孩子?(小組合作探究，各抒己見)。

孩子不跳水，父親會不會開槍?(小組展開辯論，暢所欲言)

引導學生質疑：爲什麼覺得四十秒時間太長了?孩子爲什麼一定要奪回帽子?如果你是那個孩子，你會怎樣做?

三、迴歸整體，總結全文

1、 教師對照板書，總結全文。

2、 有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啓示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什麼呢?引導學生討論彙報：

(1) 遇到危險，頭腦要冷靜;

(2) 遇到問題，要根據當時的具體情況去解決;

(3) 開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啓發想象

這件事過後，孩子會說些什麼?船長會說些什麼?水手們又會說些什麼?展開你們的想象，把他們想說得說出來。

《跳水》的教學設計 篇3

一、情景導入

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子爲了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅杆的頂端，正面臨着生命的危險。這是怎麼回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

二、交流預習，以學定教

1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能說一說這個故事發生在什麼時候，什麼地方?故事是怎樣引起的?

2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

三、自主學習，讀書感悟

1、剛纔，同學們已經說了故事是由於水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?

2、那事情發生的經過怎樣?下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什麼?什麼原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅杆的頂端?此時處境怎樣?你是從什麼地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?

3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛纔同學們提出這樣一個問題：船長爲什麼用槍逼着孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?

5、說到這裏，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山遊玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一髮的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什麼事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子倖存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結：

同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇蹟。

四、全文回顧

加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什麼?

五、總結拓展

同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會說些什麼呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。

《跳水》的教學設計 篇4

教學要求：

1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木的以及得救的過程。

教學難點：

船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程：

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

二、教學重點

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）提示課題。

同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題，帶着興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？爲什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）範讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？

（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩於爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。）

課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展。結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩於走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據事情發展順序分段並概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

生字：

3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（蒐集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）

瞄（瞄準）桅（桅杆）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（乾脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

近義詞：

環遊——周遊緩緩——慢慢

莊嚴——莊重沉痛——悲痛

矯健——強健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威嚴醒悟——迷惑

放肆——規矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）注意事物之間的聯繫，深入理解課文內容。

（三）朗讀課文。

二、教學重點

理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

三、教學難點

讓學生認識事物是在聯繫和發展變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。

四、教學過程

（一）介紹作者，導入新課。

同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰爲我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

（二）學習第一段。

請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什麼？

（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

什麼是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

“顯然”在這裏是什麼意思？起什麼作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這裏起承上啓下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發生在什麼樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學習第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以後用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯繫和變化中發展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什麼？展開閱讀全文

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

學生邊概括教師邊板書：

什麼是“哭笑不得”？孩子爲什麼哭笑不得？

（“哭笑不得”在這裏是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因爲猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎上，老師再叫兩三組同學在臺前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

（四）學習第三段。

孩子受到猴子的戲弄，並不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的神態的詞語。然後請同學回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭着、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）

請兩名同學上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會說什麼呢？

發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也爲下文的發展高潮做準備。

（猴子心想：帽子在這裏，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什麼是“氣極了”？

（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

教師讀完後，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？

學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因爲橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因爲他即使拿到帽子後，由於橫杆很窄，所以他很難轉身，如果追着往回走，更容易失足從橫杆上摔下來。

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？

（板書：船長）

（五）學習第四段落。

船長是用什麼辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然後再讓學生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪裏？

（孩子只有跳到海水中，纔不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子捲起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風平浪靜。）

什麼是風平浪靜？

（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

孩子從危機時刻到轉危爲安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉着、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最後一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什麼比作什麼？這樣比有什麼好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什麼作用？大家爲什麼覺得40秒鐘已經太長了？

讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然後再請同學回答。

（破折號在這裏表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

40秒鐘非常短，爲了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關係到孩子生命的安危。）

齊讀最後一個自然段，感受現場人們的心情。

（六）看板書總結全文。

這篇文章故事情節緊扣事物之間聯繫的發展變化展開，開始由於“取樂”水手與猴子之間發生了聯繫。接着，事物的聯繫不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯繫。這些聯繫在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯繫，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉着、果斷的優良素質。

（七）讀全文，談啓發。

學完這篇課文，你想到了什麼？

鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地採取有效措施；

再如：做事要考慮後果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧後果。等等。

《跳水》的教學設計 篇5

教學目標：

1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；

2、根據作者的敘事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

教學重難點：

1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。

教學過程：

一、思維訓練：《金礦的故事》

二、每課一練。PPT----1

三、總結全文。PPT----2

（設想：這些問題讓學生提出，然後大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）

1、看板書，口述課文內容；

2、用自己的話說說，課文寫了一件什麼事？

這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一隻猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅杆最高處的橫木上，孩子爲了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子 c船長 d 猴子（並回答爲什麼？）

4、你認爲船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是爲了突出什麼？）（動作、語言模仿體會）

經驗豐富、機智、冷靜、沉着、果斷

5、學了這篇文章，你受到了什麼啓發？

平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮後果、不任性；遇事沉着、冷靜，採取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……

四、閱讀與寫作指導 PPT----3

1、填空：課文是按 順序寫的。

2、思考：按事情發展的順序寫的特徵是什麼？（時間順序、事情是怎麼發展的就怎麼寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這麼長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）

4、指導分段：

第一段（第1小節）：講輪船上一隻猴子十分放肆。起因

第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 發展

第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮

第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。 結果

5、寫作方法指導：

寫事的文章應該注意很有條理的寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什麼？

六、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什麼事？

2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

3、進一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說《跳水》。

附：板書設計

注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的說課材料。

《跳水》的教學設計 篇6

教學目標：

1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2．理解課文內容，理清事情的起因、經過和結果。

3．能結合課文內容感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

教學重難點：

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節發展的關係。

2.能結合課文內容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

教學準備：

PPT

教學時間：

2課時

第1課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑提問

1.同學們，這節課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況

（1）說說課文主要講了一件什麼事？

（2）讀好字詞

出示第一組：

【設計意圖：（平舌音）】

出示第二組：

【設計意圖：（船的各部分名稱）】

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅杆的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化。看筆順，範寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子爲什麼會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維

1. 自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子爲什麼敢更加放肆？說說猴子是怎麼想的？

相機板書：拿猴取樂

（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎麼想的？

（3）引起的後果，說說孩子的表現，孩子爲什麼會越來越生氣？他是怎麼想的？

【設計意圖：關注人物思維。】

（4）出示表格：選擇恰當的關鍵詞，填寫表格。

嚇呆了、大叫

逗、掛、齜牙咧嘴

氣極了、放、張、取

笑得更歡

轉身又往上爬

氣得臉都紅了、追

大笑起來

撕、咬、逗

哭笑不得、嚇唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很開心

水手

猴子

孩子

觀察表格內容，你有什麼發現？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節發展。

3.出示插圖，體會危險。

看圖想象，你有什麼感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的詞，作者是怎麼把這種危險寫出來的？

（1）關注文中水手和孩子的表現。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅杆，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯詞的方法，體會關聯詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險 只要……就……

即使……也……

4.有什麼好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救

5.回顧全文：想一想故事的起因、經過和結果，把下面的內容補充完整。

水手拿猴子取樂——（ ）——（ ）——（ ）

這節課我們學習了故事的起因和發展部分，故事的高潮和結果下節課繼續學習。

四、課文續航，體會思維

課後繼續研讀課文，思考：

在危急時刻，船長是怎麼想的？把他的思維過程寫下來。

板書設計：

跳水

拿猴取樂

只要……就……

追猴遇險

即使……也……

跳水獲救

《跳水》的教學設計 篇7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞說出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習2———6自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海，瞧，一隻猴子在人羣裏鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裏卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛纔對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，爲什麼呢？我現在不做評判，因爲學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習7——8自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀7——8自然段，把能作爲你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會說些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀爲本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨着語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啓發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

《跳水》的教學設計 篇8

一、教學目標：

1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。並理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批註筆記，練習自己提問題並解答問題，練習點畫重點詞句並品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

二、教學重點：理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

三、教學難點： 抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

四、教學準備：多媒體課件、收集資料（課前佈置學生收集有關列夫?托爾斯泰的資料）

五、課時安排：兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑導入。

（師板課題——跳水）看到這個題目，你有什麼問題想提出來？（誰跳水？爲什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

師：下面我們就帶着這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，並標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎嚥）

（1）指名學生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀後師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什麼事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關係，又可以培養學生的概括能力。）

根據學生的回答板書：

三、重點品讀課文3-4自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指着板書，問：孩子爲什麼要追猴子？就爲了那頂帽子？帽子就這麼值錢嗎？請帶着問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批註筆記。（2）四人小組互相交流個人收穫。（3）在班上彙報交流。

（設計意圖：學生寫批註筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐到桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

師：此時此刻，孩子心裏想什麼？（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未乾的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭着身子，齜着牙做着怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

3、“孩子氣極了”，爲了取回帽子，“他丟開桅杆，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

第二課時

一、談話引入，直奔主題。

（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

課件馬上出示以下內容：

（他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？（因爲孩子的處境十分危險）

二、以讀促思，體會孩子的危險。

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人羣裏有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的`氛圍。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

（1）師：怎麼辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什麼辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那麼在這危急時刻，作爲船長——孩子的父親是怎麼做的？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他爲什麼要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

四、體會船長對兒子深深的愛。

1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

2、質疑：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那爲什麼這裏說“時間太長了”是不是矛盾呢？爲什麼？（因爲每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作爲父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因爲他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎麼知道的？課件出示以下內容：

（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什麼東西捅了一下是的，嗚咽起來。爲了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鑽到船長室裏去了。）

4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終於可以放下了，突然間——好像……鑽到船長室裏去了。）

五、總結昇華，迴歸文本。

1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。

六、拓展，延伸

孩子醒過來了，你有什麼想對他說的？

七、作業：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

板書設計：

（第二部分）教材解讀

1、內容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、寫作思路：

全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分爲三個部分。第1自然段是故事的起因：由於水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的鬨笑而生氣，爬上了桅杆去奪帽子，最後走上桅杆頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子鬆弛了。

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恆久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

3、寫作特色：

語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心絃，人物動作、神態描寫細緻、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最後，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

而且小說採用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

《跳水》的教學設計 篇9

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，複習導入

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨着情節的發展，孩子遇到了危險。他爲什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認爲最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶着你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組爲單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我纔不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫着。接着讀。

師：好，我們都來噹噹船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長願意接受我的採訪？請問你爲什麼要用槍逼着孩子跳水呢？當時，你是怎麼想的？

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？

（遇事不慌！沉着冷靜！當機立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裏多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔着跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、佈置作業，廣泛閱讀

蒐集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

公開課《跳水》教學一得

《跳水》一課記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足於獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文薰陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面着手：

第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處於一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課後思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什麼辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接着，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計採訪這一情境活動，繼續啓發學生思考：爲什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉着、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。於是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最後，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那麼學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當然，在教學流程的預設過程中，由於對新課程理念的把握不到位，或者出於一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問後，我直接從學生所提問題中挑出了自認爲關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣爲自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，瞭解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認爲的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“僞”尊重。繞了一個大圈子後，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不着痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行徵途中的老師們應該有一種追求完美的理想。爲了這理想，我願衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》的教學設計 篇10

設計理念：

本文的教學着眼於學生閱讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閱讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

教學目標：

1、知識與技能

①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就，即使……也”句羣所表述的含義。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要複述課文。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯繫理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

3、情感態度價值觀

體會船長在危急面前沉着、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

教學重點：

1、抓聯繫，瞭解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

2、體會船長在危急面前沉着、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話導入課題：跳水。

2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

二、初讀感知，獲取信息

1、初讀課文，感知大意。

2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什麼，感覺怎樣）

3、師生合作，理清線索。（抓聯繫、變化）

三、研讀感悟，品味體驗

1、多法導讀，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”。

②孩子心急，體會“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯繫及故事的發生、發展。）

2、重點研讀，體驗“險”。

①走進文本，讀出“險”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前後跳讀。

②走進孩子，體驗“險”。

圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

③激情點化，渲染“險”。

桅杆太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

3、對比悟讀，品味“妙”。

①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

在這千鈞一髮的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什麼辦法來救孩子呢？

各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

四、走出文本，拓展昇華

1、回顧學法悟方法。

抓聯繫、抓變化、理順序、獲啓迪――學習故事情節較強的文章即然。

2、拓展昇華促遷移。

與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手說些什麼？）

3、畫龍點睛留餘味。

小結：同學們，剛纔我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最後送給你們一句話：生命對於我們只有一次，無論做什麼事情，我們都要注意安全，考慮後果，危機時刻要沉着冷靜，學會珍愛自己的生命。