《錦瑟》優秀教學設計?彙編

　　第一篇：《錦瑟》教學設計

《錦瑟》是李商隱的代表性，愛詩的人無不樂道喜吟，堪稱最享盛名。但《錦瑟》作年不詳，意境朦朧，就像一個大大的謎團，增加了學生鑑賞的難度。因此，教師有引導學生鑑賞的必要。

本着遵循認知規律、遵循鑑賞基本原則，教學中宜深入淺出、以讀帶賞，全方位調動學生學習新詩的積極性、主動性和創造性，在整個教學活動中以學生爲主體，培養學生的鑑賞、評價能力。

　　一、名句導入，激發興趣

實踐表明，由已知切入新課，既容易喚起學生對新知識的渴望，又有助於幫助學生在不知不覺中形成知識體系。名句是經過時間的洗滌，被歷代人所激賞的前人的智慧的結晶、語言的精華。由熟悉的名句導入，既可增強學生對中華民族優秀文化的自豪感，增強學生對語言文字的進一步品味，也可喚起學生積累新知識的渴望，可謂一舉多得。

李商隱的許多詩句已被廣泛使用，學生早已耳熟能詳，如：“夕陽無限好，只是近黃昏”“相見時難別亦難，東風無力百花殘”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等。

　二、簡介作者，奠定鑑賞必備條件

“言爲心聲”，詩文總會不可避免地打上時代烙印，刻上作者個人遭遇的印跡。瞭解詩人簡況，是鑑賞詩歌的必要準備。

李商隱(813~858)，字義山，號玉溪生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身於小官僚家庭。十七歲就以才華受人賞識，二十五歲中進士，入朝做官。不幸捲入朋黨之爭，政治上始終遭到排擠，在黨爭的夾縫中生存，奔走於四川、廣西、廣東等地，做些幕僚工作，很不得志。他的個人生活也很不幸，結婚不到十二年，愛妻便去世。就在那短暫的十二年中，由於詩人到處飄泊，也不能和妻子常常團聚。

他本有“欲迴天地入扁舟”的抱負，卻終身潦倒，得不到實現的機會，因此心情抑鬱苦悶，四十五歲卒於鄭州。存詩約六百餘首。由於時代混亂、個人失意，詩中往往流露出濃濃的感傷情緒。李商隱的詩不僅在唐代詩壇、而且在我國古典詩歌史中，都佔有一席之地，頗有影響。

特別值得一提的是藝術性極高的無題詩，基調淒涼傷感，音調和諧婉轉，遣詞用字嚴謹，對仗工緻，用華麗的詞藻構成生動優美的形象，傳達出深刻真摯的感情，耐人尋味，想象豐富，構思精巧，語言優美，具有獨特的藝術魅力。《錦瑟》取詩首二字爲題，就屬此類。

　三、讀讀背背，初步感悟詩歌大意

“書讀百遍，其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣，反覆誦讀可幫助學生在有意無意之中感受詩歌的聲韻美，思索詩歌意旨，體味詩歌意境，把握詩人情感。可以說，誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背誦，等於不讀;能背誦，則日後必有所領悟。

鑑賞中，給學生充分時間讓學生朗讀、背誦，培養學生獨立學習的能力。引導學生利用已有知識、能力，結合教材註釋、手邊資料，在讀讀背背中進行初步鑑賞(語言、節奏、韻律等)，鼓勵學生大膽質疑。

鑑賞詩歌也須“有的放矢”，不可毫無目標，漫無邊際，要在學生自讀前(或閱讀中)明確提出：1.領悟詩歌情感基調;2.通過想象聯想再現詩中意境;3.找出並思考詩中的四個典故、五個比喻的用意。

　四、涵泳探討，美讀鑑賞詩歌

李商隱的詩，即使好學深思之人讀起來也覺吃力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧意境不易得到確切的解釋，但能給人以美的享受。

詩重含蓄，《錦瑟》爲人們提供了多種解讀方式的可能，如錦瑟說、愛國說、悼亡說、自傷身世說等，耐人尋味，正是詩的價值所在。引導學生鑑賞，可就詩論詩，不必尋求統一的答案，只需結合晚唐時代背景、詩人經歷，把握詩歌情感基調，用自己的語音去再現詩中意境，把玩詩歌清麗語言即可。

1.把握全詩情感基調

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”由此我們可以把握住這首詩是撫今追昔，書寫困擾詩人多年的“惘然”之“情”。朗讀時宜放慢語速，以低沉語調再現哀怨、悵惘、迷離。

2.“未成曲調先有情”，首聯即情感觸發

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”錦瑟啊，你沒來由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追憶曾經的年華。詩人所以有這樣的感慨，正是被“情”困擾多時，此時把“錦瑟”作爲情感的觸發點，寄寓自己的情思。此聯既是起興，又是用比，行文十分巧妙。吟誦時，一定要先醞釀情感，才能讀出哀怨的語調、深深的迷惘和無限感觸，纔不會是空穴來音。

3.陷入沉思，發出無限感慨

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心託杜鵑。”曾經有過的以往和美好的願望，有如“莊生夢蝶”一樣清晰，令人留戀，使人沉迷，讓人惆悵。即使它不能實現，但“我”心依舊，假如死去也要像“望帝”化作杜鵑啼叫不止。此二句詩語言雖簡潔，卻蘊意無窮，巧妙用典，令人深思。讀時應以癡迷、陶醉、無限眷戀、無限執著的語氣來再現，語速、聲音由厚重、舒緩到激昂、悲切。

4.以清晰語音，再現美麗、朦朧、悽清

“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”明月高懸，青青的廣漠大海，鮫人泣淚成珠，清冷月光、晶瑩珠光、明亮淚光交織一片，讓人悵惘而又聯想無窮;藍田日光秀麗，陽光溫暖，白玉生煙，玉埋地下卻精氣升騰。“滄海遺珠”“藍田美玉”，雖然珍貴，卻被人遺忘，令人悲傷、惋惜，但其終究是珠寶美玉，又令人慶幸、欣慰。讀時應讀出蒼茫之感，毫無依託，無限愛憐，無限悲傷之情。

5.戛然而止，餘韻無窮

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”這情哪裏是追憶往事時纔有，只是當時就已令自己迷惘。今日追憶必定更加悵然，實在不堪回首。行文渾然一體，情感愈加濃郁。朗讀時宜表現出欲罷還休，蕩氣迴腸，有如空谷迴音，餘韻無窮。

　五、課外延伸

1.尋找詩人足跡

《錦瑟》中還有許多未解之謎，有待進一步研究探討。可啓發學生通過多種途徑，瞭解詩人生平，品讀詩人其他作品，尋找相關資料，自己打造解讀的金鑰匙。

2.與詩人對話

“學以致用”，把死知識變爲活水之源，不容忽視。對文學作品，我們應採取“拿來主義”，建議學生寫寫鑑賞文章，是爲“與詩人對話”。

　　第二篇：《錦瑟》教學設計

　　教學目標：

　知識與能力

1、瞭解李商隱生平和藝術創作。體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

2、宏觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。

3、理解李商隱詩歌的多元解讀。

　過程與方法

誦讀法、情景再現法

　情感態度價值觀

體會情感的豐富性，體味意境美

　　學習重點：

體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。

　教學難點：

瞭解本詩內部結構和思路。

理解李商隱詩歌的多義性。

教學過程：

　一、導入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許並不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

①夕陽無限好——(只是近黃昏)

②身無綵鳳雙飛翼——(心有靈犀一點通)

③何當共剪西窗燭——(卻話巴山夜雨時)

④春蠶到死絲方盡——(蠟炬成灰淚始幹)

你能說出這些詩句的作者是誰嗎?(李商隱)

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

　　二、走近李商隱

【仕途經歷】

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，河南人。出身小官僚家庭，曾三次應進士考試，至開成二年(837年) 受牛黨令狐楚賞識而中進士，曾任縣尉、祕書郎和川東節度使判官等職。後來又被李黨王茂元招爲女婿，因此牛黨認爲他忘恩負義。牛黨掌權後，他一直在政治上受到壓抑，鬱郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時便去世。

【初戀情懷】

李商隱一生雖短暫坎坷，但感情的經歷絕非尋常。李商隱那時二十三歲，太和九年(公元835年)便上玉陽山學道，在靈都觀裏，邂逅了侍奉公主的宮女、後隨公主入道的女子宋華陽，宋年輕美麗，聰慧多情，郎才女貌彼此吸引，雙雙墜入情網。兩個多月後，這段超出常規的愛戀，終因不爲禮教和教規所容以致無疾而終，然短暫的歡娛，無望的戀情，卻在李商隱的心中留下了永遠的傷痛。於是，他寫下了系列《無題》詩，懷念那段美好的時光。

這些回憶舊情的詩作，辭藻華麗，音韻悠揚，深情眷念，悽婉動人。運用比喻、典故和強烈對照的手法，抒寫對愛情熱烈的追求，失意的痛苦，懷春的惆悵與相戀的愉悅，執着的愛戀和綿長的相思，無果的愛情。春宵一刻，輕憐蜜愛;雙飛綵鳳、血淚相思，我們可以相信李商隱和女道士宋華陽的戀情既纏綿悱惻，又極其真誠的。李商隱的心靈深處永久留下了她的身影，終身難忘。他的一生都在這段回憶中悵惘與悲哀，直到李商隱晚年，還設法在長安與宋華陽相見。

【伉儷情深】

李商隱26歲入涇原節度使王茂元幕僚，並愛上王茂元之女。開成二年(公元837年)，臘月二十三，過小年時，李商隱和王家七小姐舉行訂婚儀式。正月初五，舉行結婚儀式。結婚後感情殊好。有一首思念愛妻的《夜雨寄北》，仍然爲現代人稱道。

李商隱婚後就陷入牛、李黨爭之中，令狐楚及其子屬牛黨，王茂元屬李黨。義山竟做了屬於李黨的王茂元的女婿，所以牛黨的人，從此瞧不起義山。令狐說他背恩，更加嫌惡他。公元851年，李妻早逝，李商隱寫了一些詩懷念她。逢着美景良辰，則懷念當時歡愛，而無時無刻不悲悼，見一花一草也要寓意興悲，自此以後，李商隱每逢七夕必有一詩。直到四十五歲，壯年時即鬱郁而歿。

【其人其作】

李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身。李商隱一生又爲情所困，爲情所累，留下了這麼多哀婉豔麗的詩篇。其詩，或抒發自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或託古諷今以詠史，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最爲後代讀者所喜愛。真可謂：詩人不幸，詩歌幸。早年的詩，也曾有經世濟國的偉大理想，寫詩關心民生疾苦，揭露現實政治的黑暗，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意、生活的困頓、政治鬥爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術，就轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。李商隱的詩，以其纏綿婉麗、典麗精工、意味深長的風格，卓立於晚唐詩壇，頗受後人喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。李商隱的作品大多傷感情調比較濃重，詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩用典過多，隱晦難解，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。儘管如此，如果單從藝術鑑賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。《李義山詩集》。。

　三、賞析《錦瑟》

●活動一：誦讀詩歌，初步感知。

1、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

資料鏈接——朗讀錄音。

2、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

3、學生結合註釋譯讀詩歌，瞭解詩歌內容，理解詩歌主旨。

●活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什麼。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感?可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。 學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

1、 比興起句(借瑟起興)

詩意解讀：錦瑟呀，你爲什麼無緣無故要有五十根弦，每一音每一節都讓我回想起美好的青春年華。教師可以以“思華年”作爲理解此詩人情感的.切入口帶領學生鑑賞此詩。

2、品典。四處用典的內容及用意

莊周夢蝶 (莊生曉夢迷蝴蝶)：

一日，莊周夢見自己變成了一隻翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。一會兒夢醒了，卻是僵臥在牀的莊周。他不禁納悶：不知是我做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了我呢? 這則寓言是表現莊子齊物思想的名篇。莊子認爲人們如果能打破生死物我的界限，則無往而不快樂。

化用這一典故包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄託。此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它纔是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢爲蝴蝶與?蝴蝶之夢爲周與”! 人生如夢，物與我、夢與醒，不知誰真誰假，誰虛誰實。詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中。這裏用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩人夢幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象徵，至於具體指什麼方面的心靈歷程，詩人並未提及，我們也無非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯翩。

望帝啼鵑((望帝春心託杜鵑)：

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死後魂化爲杜鵑，暮春啼哭，以至於口中流血，啼聲哀怨悽悲，動人心腑。

對句用望帝魂化杜鵑一事，似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，寫詩人自己至死不泯的春心春恨——無論是夢是真，是回憶還是現實，他都不會讓自己的“春心”(可能是他的美好理想，也可能是某種情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。但反過來想，這美好感受只回憶纔有，這思念之情此生無望，只有待之來世!這一聯即給人以悵然若失之感，意境朦朧悽迷。“杜鵑啼血”包含了詩人難言的愁緒與怨憤，無限悲愴!詩人借冤禽託寫恨懷，既表達殷切的思念，又表達哀怨悲痛的情緒。

鮫人泣淚(滄海月明珠有淚)：

傳說珠生於蚌，蚌生於海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠，珠得月華，始極光瑩;又有南海鮫人泣淚，顆顆成珠的故事。

此聯詩人以深青色的大海和天上的一輪冷月爲背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。“滄海、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑藉聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，既有對其高曠浩淨的愛賞，又有於其淒寒孤寂的感傷，它使人聯想無窮，表達一種複雜的悵惘情懷。至於這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。

暖玉生煙(藍田日暖玉生煙)：

藍田玉，在藍田山。今陝西藍田縣，是著名的產玉地。藍田美玉深埋地下，不爲人所見，但它那溫潤的玉氣卻能穿透泥土，凡有美玉的地方則籠罩着若有若無的煙霧，遠看則有，近看則無，可望而不可及。

詩人藉此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對於高潔情感或美好理想只能遠觀、不能把握也無法親近的悵恨，展現了詩人高潔的情感追求、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。

頸聯用“珠有淚”和“玉生煙”，再寫自己回首往事的感受—只有眼淚和迷惘。聯繫上文看，前一句意在表明自己一生執著，然而不爲人所知，美好的夢想，熾烈的思念無法實現，只有眼淚爲伴了!後一句用玉埋地下只見其煙，寫自己求而不得的迷惘，有一種恍惚隱約之感。這兩幅畫面儘管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至於它們具體的象徵意義如何，老師們大可見仁見智。(那就有待專家們各抒己見了。)

總結：

其頷聯、頸聯連續使用四個互不相關、寓意迷離的典故。四個典故營造的情緒意境迷離、縹緲、哀怨、清寥，或許都是詩人華年所經歷的種種人生遭際、人生感覺的概括。這是李商隱的特點，他不是用典故說事，而是借典故營造情緒意境。

梁啓超讀李商隱詩說：“義山的《錦瑟》等詩，講的什麼事，我理會不着。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神祕性的。”

可見，儘管這首詩的內容晦澀難解，但不影響其詩極高的美學境界，確實是一首讀不懂的好詩!

3、直抒胸臆：

尾聯：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

過往的種種情感和經歷已在心底沉澱了很久，現在再來回想，真是別有一番滋味在心頭!其實這種悲歡離合的人生歷程和情感經歷豈待今朝追憶時纔有，就在它發生的當時已經讓我感到悵然若失了，今日追憶則更加惆悵，不堪回首。唉，追憶逝水年華，一切都已恍如隔世了!

小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

　　四、探究主旨

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上?(惘然)

引導：作者爲什麼而“惘然”?(爲“此情”。)

引導：“此情”到底是什麼情?請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然後全班交流，教師引導點評。

(悼亡說、戀情說、自傷身世說……)

●活動三：品味語言，賞析技巧。

引導：現在讓我們藉助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

★資料鏈接——flasn影片《錦瑟》.

學生觀後結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

引導：這首詩除了具有悽迷的意境外，還有哪些藝術特色?請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

悽迷的意境

華美的語言

●活動四：再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

　小結：

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，儘管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

　作業：

請將今天所學進行整理，寫成一篇賞析性的短文。