《夕陽真美》第二課時教學實錄（蘇教版二上）
實錄與點評：尋找方向
師：今天這堂課，我們繼續學習第23課。睜大小眼睛，這個生字你還認識嗎?
(出示：壯，生讀。)
師：什麼偏旁?
生：將字旁。
師：給我寫將字旁。能組詞嗎?
生：壯麗……
師：看這一組新詞?
出示：深藍燦爛起伏
生讀。
師：出示詞組。這些詞組你還能讀準確呢?
生讀。
師：一邊讀，一邊想着美麗的畫面。
生讀。
【評點：層層推進。這裏的教學設計顯得非常精緻。字——詞——詞組——畫面。這個環節應該磨了不少遍，才達成這樣一個效果。不過，這樣的環節對學生的學習有什麼幫助呢?】
師：自讀第二小節。
生自讀。
師：你知道了什麼呢?
生：太陽位置斜。
師：(板書：西斜。)
師：讓我們來看看西斜的太陽——
出示：
師：夏天中午的太陽，你什麼感覺?
生：
師：到了傍晚，看着這西斜的太陽，你什麼感覺呢?
生：很美麗。很軟，不像夏天的太陽。
【評點：學生說“軟”，教師應該抓住這個“軟”來發揮，我知道，你的這種軟式一種柔軟，柔和。來，讓我們來讀得軟一些。】
生讀這一句話。
師：
出示：填空一片深藍。帶學生讀，畫山，有的高有的低，誰來讀?
生：讀這個詞。
【評點：這裏老師採用簡筆畫的方式讓學生理解連綿起伏。我覺得，如果真的是學的課堂的話，可以讓學生自己想辦法。】
師：出示幻燈，讓學生理解餘暉。
【評點：這裏的“餘暉”也是教師解決的，不是學生解決的，我個人以爲老師不要這麼急於告訴學生，而應該鋪設一些路徑讓學生自己去理解，這樣情況可能會好一些。】
師：板書十分壯麗。那個小朋友來讀好這個詞組呢?
生：十分壯麗。
師：把這些詞語送到句子中，還能讀得更好嗎?
生：讀。
【評點：對於十分壯麗這個詞語，老師採用的是讓另外一個學生挑戰的方式，這可以。我個人想，是不是可以從“十分”入手呢?嗯，十分，你只讀出了三分，注意是十分呢!】
師：看來，帶着想象讀，我們能讀出美麗的畫面。讓我們帶着想象來讀課文第二自然段。
師：太陽下沉的時候，它那圓圓的臉漲紅了。你看到了什麼?先看幻燈?
【評點：可不可以先讓學生走到語言文字中去呢，這樣可以更語文一些。】
生：太陽的臉漲紅。
師：你什麼時候臉會漲紅呢?
生：運動，哭的時候，
師：帶着不同的感受就有了不同的朗讀。
【評點：這樣一種學法的點撥在這次賽課中出現了不少。這已經成爲課文的一種組成部分，不過，我想最好就是不要成爲點綴，而要成爲一種落到實處的真正。】
師：(出示：她那圓圓的臉漲紅了……)注意後面的省略號，還有什麼顏色呢?
師：這麼多的顏色，你能用一個詞語來說說嗎?
生：五彩斑斕，五彩繽紛，色彩絢麗，非常美麗……
師：(板書其中一個詞語。)看着這五彩的色彩，你想做什麼呢!
生：畫下來，跳舞，唱歌……
【評點：這時小朋友的想法很真實也很美麗。很感動孩子會有這麼多的想法。不過有些可惜的是，高年級的孩子漸漸丟失了這樣一種語言。】
師：請男小朋友讀第三自然段。
師：出示幻燈，展示太陽落山了。太陽去哪兒了?
生：西山的背後。
(指讀句子。)
師：哪個小朋友能帶着自己的感受與想象來讀好這句話呢?
【評點：老師說的這句話是很有水準的，這裏暗含着一種學法的遷移。因爲前面，老師已經讓學生帶着畫面去想象了，此時應該是一種迴應。】
生讀。
師：聽了她的朗讀，你有什麼感受呢?
生談感受。
師：太陽下山了，彷彿依依不捨地說——
生：再見了小朋友。
師：讓我們和夕陽說再見吧，再輕一點。
板書：西斜十分壯麗帶着想象讀
下沉五彩斑斕帶着感受讀
落山燦爛霞光
師：學到這裏，你會用上“先……然後……最後……”說一說嗎?
生練習說話。
【評點：此處是語言的訓練，既是對課文內容梳理，同時也是一種對事物變化順序的一種把握。】
師：你不僅說出了位置的變化，還說出了顏色的變化。
師：想不想將這麼美的畫面留在自己的腦海中呀?
生練習背誦，跟着電腦老師背誦，然後展示背誦。
師：爺爺爲什麼會滿面紅光?
生：因爲他身體很好。
生：他很開心!
