蘇教版二年級上冊《夕陽真美》說課設計

《夕陽真美》是蘇教版小學語文教材第三冊一篇文質兼美的課文。課文語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽美景圖。因此，引導學生在朗讀中進一步理解文中詞語的意思，以感受夕陽的美，便是這節課的教學重點和難點。依據《課程標準》第一學段的課程目標和學生特點，我準備在第一課時的教學中達成以下目標：

　　認知目標：

□認識生字和新偏旁，理解新詞。

□練習有感情地朗讀課文，通過朗讀感受夕陽的美。

□培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　發展目標：

□培養學生的想象力和觀察力。

□體會閱讀的樂趣。

教學中我將貫徹“以學定教，以讀爲本”的宗旨，採用自由讀、同桌互讀、範讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導學生在讀中解疑，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中欣賞，真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主角。同時注重學科間的整合，讓音樂、繪畫、表演、遊戲走進課堂，調動學生的多種感官及直覺經驗再現語言文字所描繪的意境，並藉助直觀形象的多媒體課件創設情境，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習新知，享受成功的喜悅。下面我針對本課時的教學目標和以上設計理念談談我的教學設想：

　　一、創設情境 導入新課

我準備課前播放有關夕陽的課件，並配以優美動聽的音樂。相機啓發引導：“一曲動聽的音樂，一幅美麗的畫卷，將我們帶入迷人的傍晚，領略了多彩的夕陽。說說你眼中的夕陽是什麼樣的?你有什麼感受?”學生自由談自己的感受，很自然地進入課題——《夕陽真美》。這樣設計，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，感到新奇有趣。他們就會懷着濃厚的興趣，帶着飽滿的情感，走進文本，作進一步體驗。

　　二、嘗試讀 讀得文通句暢

導入新課後，孩子們帶着濃厚的興趣自由讀文。我鼓勵孩子藉助音節讀準字音，並通過“同桌互讀”進行檢查、正音，同時能培養孩子認真傾聽的好習慣。讀準字音，是指導孩子有感情朗讀的前提。接下來，引領學生以喜聞樂見的遊戲形式在學習小組內複習鞏固生字，交流識字方法。孩子們會學得主動、學得開心。

在識字的基礎上，我給學生充足的時間去讀書。採用自由讀、指名讀、接讀等多種形式讀出層次，最終達到文通句暢，並在琅琅的讀書聲中初步感受夕陽的美。

　　三、品位讀 讀到熟能成誦

課文的二、三、四自然段分別描繪了太陽西斜的壯麗景色、夕陽下沉時雲朵的變化、夕陽落山後天邊霞光的燦爛，勾勒出一幅多彩多姿而又令人神往的夕陽美景圖。若使學生真正感受到夕陽的美，必須對文本進行細細品位、感情朗讀，讀到熟能成誦。

讀之前，我將送給學生一頂高帽：“小朋友們，有感情的朗讀課文可是你們的拿手好戲!先小聲讀課文中你喜歡的段落，覺得讀的有感情了，再放聲讀，讓我也欣賞欣賞。”同時，鼓勵孩子配以合適的動作讀課文，還可以邊讀邊表演。這樣，孩子會在自我陶醉中全身心地讀課文。當讀的相當熟練時，也基本上會背了。這種以讀代背的方式學生樂於接受，比直接讓學生背效果要好的多。讓學生讀自己喜歡的段落，尊重了學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

在指導孩子有感情朗讀的同時，我在孩子可能遇到的難理解的.詞句處，作適當點撥。如：當孩子讀到“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒”時，讓他們想象：這時的太陽給你什麼感覺?學生可能會說：“這時的太陽光已經不那麼強了，我能清楚地看着太陽。”也可能會說：“太陽的光不那麼亮了，我敢擡頭看它了。”無形中理解了“刺眼”的含義。又如：“連綿起伏”的山是什麼樣的山?引導孩子邊想象邊拿小手比劃比劃，並讓學生評一評：到底誰比劃的是“連綿起伏”的山?爲什麼?最終使學生明白：一座接一座，一起一落(手勢)，就是“連綿起伏”。並通過課件讓孩子欣賞連綿起伏的羣山。這樣設計，即加深了對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯麗。

有感情的朗讀，是學生情感外顯的特殊形式，我不但調動孩子的多種感官參與學習，重視觀察、聯想、想象等多種能力的培養，更注意引導他們讀的有滋有味、聲情並茂，真正體會作者在字裏行間流露的美，並通過朗讀表達出來。

　　四、配樂、配畫讀 讀得夕陽無限美

在孩子們熟練、有感情地朗讀課文的基礎上，引導、鼓勵孩子給課文配上美麗的圖畫。我興奮地說：“孩子們，告訴你們一個好消息，我校《文化長廊》編輯部要辦一期‘美麗的大自然’畫展，你們趕快結合課文把你眼中的夕陽畫下來，準備參賽吧，也可以畫上自己想象的景象。”以此鼓勵孩子作畫的興趣。作畫時配以美妙的音樂，給孩子以美的薰陶。作畫完畢，請孩子們在音樂聲中，儘可能用書中的語言，聲情並茂地介紹自己的作品。這樣一畫一說，進一步體會到夕陽的美麗無限。同時，也注重了學科間的整合，給人以“詩中有畫，畫中有詩”之感。

　　五、迴歸課題 水到渠自成

有了以上幾個環節的紮實訓練，孩子們對課文已熟能成誦，孩子們眼前已鋪開了一幅美麗的夕陽畫卷。我充滿感情地說：“是呀，夕陽給我帶來了美麗，更給我門帶來了愉悅。我們祝福爺爺奶奶的生活也像夕陽一樣美好、幸福。”

這樣一來，水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、昇華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感昇華的一瞬間，無形中滲透德育教育。

　　六、課外延伸 學會積累

課接近尾聲，我深情地說：“美麗的夕陽，曾令無數人陶醉，寫下了許多膾炙人口的佳作，讓我走進夕陽，更多地去了解它吧!同學們課下查查資料，上上網，把你喜歡的寫夕陽的佳作抄下來，下節課請大家共同欣賞。”

學會積累，是新課程所倡導的技能。把蒐集、處理信息的指導不失時機地放進課堂，避免了“君子動口不動手”的尷尬。同時，將課內外溝通，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發和利用。

總之，本課的教學設計旨在爲學生開設一個多邊互動的學習平臺，重視在學習過程中觀察、聯想、想象、發現和創造力等能力的培養，使學生在民主、寬鬆、和諧、愉悅的氛圍中體會閱讀的樂趣，享受“綠色語文”。