八年級語文教案：鄧稼先

第一課時

一、導入新課

爲了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情願地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械爲伍，與數據共眠，默默無聞，爲國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事蹟吧！

二、人物介紹

1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲

1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

2．鄧稼先介紹（略）

三、教讀課文

放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。

掃除文字障礙（略）

老師範讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。

分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。

提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出爲中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈、爲國盡忠、至死不渝的感人事蹟。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚朴實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先爲了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度讚揚，表達友人對鄧稼先的讚頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞着“記錄鄧稼先的生平事蹟，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，爲國家鞠躬盡瘁，死而後已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇佈局別具匠心的特點。

引導學生思考：

（1）第一部分似乎與鄧稼先關係不大，可否去掉？

（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？

提示：

（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因爲政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落後，被動挨打，初。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落後捱打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是爲歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。

（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯繫，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是爲讚揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認爲人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度讚揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。

通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮羣體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

四、佈置作業

1．課下收集有關資料，準備交流。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時

一、整體感知

默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀後你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然後自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。

二、閱讀分析

選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反覆體會，準確把握讀法。

分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。

文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事蹟。最後一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和讚揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含於議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。

第三部分爲什麼將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？

提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特徵。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他爲國忘我、爲科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者爲什麼要安排此環節？

這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他爲人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是爲民族感情，還是爲鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己爲民族而自豪，爲鄧稼先而驕傲。

小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。

引用：第五部分中的《弔古戰場文》及五四歌曲。

歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。

對比：第三部分最後一段。

本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含着深厚的感情。

本文是一篇回憶性傳記，運用瞭如此富於變化的語言，不同於一般傳記客觀平淡的語

言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的讚歌。

　　三、總結擴展

總結略。

擴展：以中國青年一代的名義給聯合國祕書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼籲。

　　四、佈置作業

完成課後練習第一、二、三題。